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基于核心素养的高中生物课堂教学实践分析——以"光合作用原理的应用"为例

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：杨志敏

[导读] 随着素质教育的改革与发展，高中生物课堂教学主要培养学生的科学观念、思维与方法，这就要求老师在课堂教学过程中创新教学实践方法，提高教学质量与效率。本文以“光合作用的原理”为例，提出基于核心素养的高中生物课堂教学实践理念，并对此进行分析研究，从而达成培养学生生物学科核心素养的教学目标。

广东省新兴县惠能中学杨志敏

摘要：随着素质教育的改革与发展，高中生物课堂教学主要培养学生的科学观念、思维与方法，这就要求老师在课堂教学过程中创新教学实践方法，提高教学质量与效率。本文以“光合作用的原理”为例，提出基于核心素养的高中生物课堂教学实践理念，并对此进行分析研究，从而达成培养学生生物学科核心素养的教学目标。
关键词：核心素养；高中生物；课堂教学；实践分析；光合作用
        在高中生物课堂教学过程中，基于核心素养理念培养学生的生命观念、理性思维以及社会责任感，从而使学生能够更加全面的学习与成长。因此在这一过程中，老师需要更加全面的从学生的角度出发，提高学生自主学习的意识与能力，激发学生对于生物知识的兴趣，从而实现核心素养的培养，使学生更加优秀。
        一、科学构建生命观念
        在高中生物课堂教学过程中，老师以“光合作用原理”为例，进行农业生产知识的讲解，通过创设情境，让学生能够更加投入到课堂教学活动当中。比如老师为学生创设情境：在一个生态农场当中，受到了天气因素的影响，长期的阴雨天气使很多农作物的产量大幅度下降，让学生通过自己学习过的生物知识，对这一现象进行分析，从而能够给得到温度低、光照少对于农作物的影响，本质上是影响了作物的光合作用的强度，也就影响了农作物的产量。同时引导学生进一步分析影响光合作用强度的环境因素，从而使学生能够掌握相关知识内容。根据这一情境的创设，让学生了解到了光照强度、二氧化碳浓度以及温度都是影响光合作用强度的重要环境因素，在此基础上，老师为学生补充，在农场当中也有一些植物的产量没有降低，从而为学生讲解影响光合作用的内容部因素，让学生对于光合作用的原理掌握的更加牢固，促进学生形成科学的“物质与能量”的生命观念。
        二.综合培养理性思维与自主学习能力
        在生物课堂中的“光合作用原理”教学实践过程中，老师为学生布置学习任务，包括旧知识的复习、新知识的预习以及合作探究、生活实例等内容。为了让学生能够更好的完成学习任务，老师针对旧知识复习设置了填空形式的光和合作示意图展示，让学生通过图示来检验和复习自己学习的光合作用知识；对于新知识的预习，老师为学生设置了实验类型的练习题，让学生能够对生物基础知识进行学习，通过实验现象的分析掌握更多的生物知识，提高学生的学习质量；除此之外老师在课程教学过程中，组织学生进行合作探究，并对学生遇到的困难进行解释与纠正，从而培养学生的独立思考、自主学习的意识，提升学生的学习能力。

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        三.合理设计探究实验活动
        在高中生物课堂教学实践过程中，老师将理论知识与实验课程有效的结合，从而帮助学生更好的巩固生物理论知识，提升学生的实践操作能力。在“光合作用原理”的课程教学中，学生通过对影响光合作用的内部因素与外部因素进行分析与总结，并组织学生进行实验，探究光照强度、温度、二氧化碳浓度以及植物内部的酶、色素对光合作用的影响。老师将学生进行分组，并为其进行编号，其中三组为实验组，老师为其提供新鲜的叶圆片，后两组为对照组，老师为学生提供衰老发黄的叶圆片。通过实验结果的记录与分析，发现后两组的实验失败了，原因在于实验中唯一不同的因素，发现后两组的叶圆片颜色更前，进而得出色素对于光合作用的影响。同时老师引导学生进一步对叶圆片中的色素进行提取、分离，最终得出与预期结论相符的是实验结果。
        四、充分融合生活实际
        在“光合作用原理”的教学过程汇总，老师通过创设情境为学生展示了农作物减产的情况，在相关理论知识的学习之后，老师将学生的思维引导到实际生活当中，让学生能够利用所学知识解释生活中发生的事情。比如老师带领学生参观农作物大棚，让学生提出一些提高作物产量的方法。学生通过回忆学过的生物知识，可以将其进行归纳整理，提出燃烧秸秆、增施肥料、设置夜灯等方式，并且科学的解释出这些措施的理论依据。老师对于学生提出的这些措施进行引导和点评，让学生在考虑到大棚作物增产的同时，也要考虑到环境保护的问题，让学生能够建立良好的环保意识，也能够更好的理解生物教学的意义。除此之外，老师还可以为学生普及“保持基本农业不动摇”的国家政策，让学生能够针对大田生产当中存在的问题，提出更好的建议，使其能够增加产量，也能够在这一过程中让学生了解大田生产的重要性，同时借助多媒体等设备为学生播放农作物生产的整个流程，让学生认识到农业生产的辛苦，以及劳动人民的智慧成果，从而提升学生的素质水平以及综合能力。
        结束语
        综上所述，基于核心素养的高中生物课堂教学实践当中，以“光合作用原理”为例，为学生创设教学情境，了解农作物生长过程，并且根据生长环境分析影响光合作用强度的因素，从而帮助学生更好的加深生物知识的理解，同时老师合理设计探究活动，通过分组合作，让学生能够验证试验猜想，从而提升学生的思维能力与实践操作能力，最重要的是老师引导学生回归生活，利用自己所学的知识解决生活中的问题，体现出生物课堂教学的意义，也推动了高中生物课堂教学的发展。
参考文献：
[1]司云静.基于核心素养的高中生物课堂教学实践——以“光合作用原理的应用”为例[J].名师在线,2018(26):37-38.
[2]朱云平.基于核心素养的高中生物课堂教学实践分析——以“光合作用原理的应用”为例[J].新课程导学,2018(14):62.
[3]陈海波.基于核心素养的高中生物课堂教学实践——以“光合作用原理的应用”为例[J].中学生物学,2017,33(02):20-22.