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创设生活情境探究数学知识——新课程理念下的小学数学学习方法

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：朱银术

[导读] 小学阶段是学生的知识启蒙时期，无论是学习技巧还是理解能力方面，都有待完善，学习数学时更是如此。教学讲究高效性，教师不能应用一言堂教学模式，而是要结合小学生活泼好动的天性，增强他们的求知欲，使他们对数学学习产生兴趣，只有学生提高学习积极性，学习一些比较抽象且枯燥的知识点时，才能逐一地攻克学习难关，而不是遇到困难就选择退缩。

广西河池市天峨县第四小学朱银术 547300

摘要：小学阶段是学生的知识启蒙时期，无论是学习技巧还是理解能力方面，都有待完善，学习数学时更是如此。教学讲究高效性，教师不能应用一言堂教学模式，而是要结合小学生活泼好动的天性，增强他们的求知欲，使他们对数学学习产生兴趣，只有学生提高学习积极性，学习一些比较抽象且枯燥的知识点时，才能逐一地攻克学习难关，而不是遇到困难就选择退缩。与此同时，教学方法应是学生乐于接受且易于理解的，对此，需要数学教师结合学生学习能力和心理需求，创设生活情境，使学生将知识和生活相关联，认识到数学的实用性。
【关键词】小学数学生活情景教学作用
        在小学时期，学生走进知识的大门，这是他们奠定学习基础的关键时刻，教师要对教学形式引起重视，要运用通俗易懂的教学语言，以便各层次学生在听讲时能够扎实的掌握知识点。由于数学科目相对抽象，数学教师不妨创设生活情境，将课本知识和一些生活事例相融合，降低学生理解知识的难度，还在一定程度上使抽象的数学知识向具象过渡。教师在引入生活事例时，也是将数学问题以具象方式展现的过程，既显现出数学的魅力，还让学生从心底对数学产生亲切感，这样便提高了学习的有效性，还使学生充分意识到数学和生活的关联，让学生明白学习数学的动机则是更好地解决生活问题。
        一、生活情境教学意义
        小学高年级学生对新鲜事物的好奇心与探究欲望明显增强，比如四、六年级的学生，这个阶段的学生对于外界已经有了一定程度的理解和认识。对新鲜事物秉持着强烈的探索心理，这一时期的学生对枯燥乏味的事物是比较排斥的，尤其学习数学时，学生难以专心地听讲。人教版课标要求学生应充分结合整堂课时间去汲取教材中的知识点。因此教师要让学生消除抵触学习数学的情绪，比如创设生活情境，将学习和生活紧密结合，使学生不再将数学当成一门枯燥的课程，而是探索生活、解决生活问题的科目，这样便能有效调动学生的学习积极性，同时在一定程度上还可以促进学生和教师间的感情，让学生跟教师有更多的交流，同时也让教师在学生的心目中变得更加亲近。
        二、创设生活情境探究数学知识
        （一）将教材与实际生活紧密结合
        随着新课改的持续推进，对小学数学教学的要求有了新的标准。比如小学数学教师应将教学与实际生活充分结合，使数学知识实际应用性提高，而不只是停留于课本，应用于考试。如果教师在教学中引入一些生活事例，学生对于抽象的概念会更容易接受与理解。因而，教师在具体的数学教学中，要积极尝试，并且尽可能多地联系实际生活，让学生在熟悉的生活中，主动投入到数学的学习中。

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比如在学习人教版小学二年级下册“克和千克”这一内容的学习时，教师可先与学生展开积极地互动：“大家有没有自己去买过东西呢，或者是跟父母一起去过市场买水果呢？”很多学生都会表示去过。教师接着问这些去过的学生：“买水果时，大家知道重量是怎样表示的吗？”此时会有学生立即说出“几斤”“几千克”的概念。这样便将生活情境在课堂上再现，学生能够切实感受到生活中的重量单位“克与千克”，也就可以快速地进入到新知识的学习中。
        （二）选用学生熟悉的生活事物，激发学生兴趣
         从日常生活出发，选择学生熟悉的生活创设情境，增添课堂教学生活化，能集中学生注意力，提高学习兴趣，能够将抽象的知识变得立体而形象，这样便改善了以往的沉闷的学习氛围，使课堂焕然一新，还让学生的学习动力更加充足，这些有助于改善传统教学模式的弊端，让学生逐渐了解到数学知识和生活的关联性，不断寻求最佳的学习方法，迅速掌握数学定理和公式，在提高自身数学素养的同时，还使教师的教学提高了有效性。可见，生活情境在小学数学教学中的运用现实意义显著，能贴近学生生活，将知识浅显化，使得学生的认知和理解能力快速提升。比如讲解《圆》时，教师可联系生活中常见的“圆”引发学生主动思考，让学生在熟悉的生活中收集与知识相关的信息，勇敢的表达自己的想法，高效掌握所学知识，使学生学习信心增强，对数学课程产生强烈的兴趣，学会联系生活主动探究数学知识，可以提高自主探究能力与学习水平。
        （三）借助多媒体设备，进行生活情境的创设
        互联网时代已经到来，中小学课堂大都已经配备了多媒体设备。小学数学教师在创设生活情境时，可以充分发挥这些多媒体设备的作用，让其成为辅助教学工具。借助互联网技术，教师可以将生活中的数学素材融入到课堂的教学设计中去。通过PPT课件的制作，将数学教材内容充分联系实际生活。如此一来，生活情境的开展就会更加顺利。例如，讲解“长方形和正方形”这一课程时，教师通过多媒体教学设备，对提前制作好的PPT课件中的长方形和正方形的事物进行展示，让学生在课堂中直观地感受这些生活中的长方形和正方形，比如地板砖、课桌等。在展示过程中，教师就可以引出本堂课的内容，基础知识学习完后，教师可以让学生尝试对课本进行简单的测量，了解本课的重点知识内容，这样便成功营造了生活情境，学生在熟悉的情境中，不仅更好地汲取知识，还锻炼了自己的动手能力，使数学课堂变得更加有生机和活力。
        总之，小学教师在教学的过程中，要研究各年龄阶段学生的心理特点，在此基础上，教学才会更加有效。结合数学课程而言，教师创设生活情境讲解知识点，从课程最开始的地方吸引学生，让学生对所学内容产生兴趣。在小学数学教学中情境教学的开展和应用有重大意义。不仅使教师备课过程变得轻松，还有助于提高学生的学习效率，让整个教与学过程更加高效。
参考文献：
[1]朱世玲.小学数学教学中如何培养学生核心素养之我见[J]. 农家参谋，2019（07）.
[2]王军子.数学教学要突出针对性[J]. 中学数学教学参考，2015（15）.