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高中物理教学中培养学生科学探究能力的策略

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：许雪莲

[导读] 随着新课程改革的创新发展，在我国的教育发展中呈现了多元化的教学模式，提高了高中教育的教学成效，尤其是培养学生的科学探究能力的模式，凸显了它对高中物理教学的重要作用。运用这种教学模式开展高中物理教学，可以培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，激发他们的学习积极性。

重庆市大足中学许雪莲 402360

摘要：随着新课程改革的创新发展，在我国的教育发展中呈现了多元化的教学模式，提高了高中教育的教学成效，尤其是培养学生的科学探究能力的模式，凸显了它对高中物理教学的重要作用。运用这种教学模式开展高中物理教学，可以培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，激发他们的学习积极性。本文通过分析科学探究能力对学生素质发展的重要意义，探索在高中物理教学中培养学生这种能力的具体举措。
关键词：高中物理教学；科学探究能力；培养策略
        引言
        国家教育体制的改革，对高中物理教学提出了更高的要求，需要高中物理教师不断更新自己的教学思维观念，与时俱进的探索更加适应教育发展的教学模式，培养学生科学探究知识的本质，了解进行科学探究的程序，运用科学探究的方法解决物理问题，验证事物发展的物理规律，使其通过物理学习切实锻炼和培养科学探究的能力。科学探究式的物理教学方式提倡教学以学生为主，把探究作为教学的主要表现特征，提高学生的自主探究意识。通常都是通过学生的积极参与，在课堂开展探究性问题的教学活动。在教学的过程中，使学生理解和掌握探究能力，养成自主探究的良好习惯，增强学生物理学习的实践应用水平，实现培养学生综合素质能力的教学目标。科学探究是贯穿高中物理教学的一条主线，是开展物理教学活动非常重要的一种方式，这就需要高中物理教师在传统教学的基础上，取其精华，去其糟粕，创新更加系统科学的教学方式，把培养学生的科学探究能力作为物理教学的一项重要工作目标，提高学生的综合素质能力。
        一、创设新奇的教学情境，激发科学探究对学生的吸引力
        兴趣是学习最好的老师，遵循这一至理名言，高中物理教学应该在教学过程中，创设新奇的教学情境，把抽象晦涩的物理知识转化成浅显易懂的内容，引起学生科学探究的学习兴趣。在高中物理教学中，教师既要考虑教材内容的教学要求，又要根据学生的年龄特点，结合他们的生活实际，进行科学探究形式的教学情境设计，使之既符合目前教育改革的要求，又贴合高中生的生活实际，有效培养学生的科学性的探究能力。
        迈入了更高一级的学校校门，高中生的思想变得更加成熟，他们的语言表达和抽象逻辑思维和独立思考能力都有了明显的提高，这些能力的发展提高为物理新奇的课堂教学情境的设计做好了前提铺垫，教师可以根据学科教育的需要设计有针对性的教学素材，深挖教材中蕴藏的情感和能力价值的知识内容，创设精巧的问题情境，或者对问题进行深层分析，把握问题的方向性和实践应用性原则，对学生进行预设疑问式的教学情境教育，通过对问题抽丝剥茧式的解答和分析，让学生通过深刻思考，付出一定的努力，就可以使问题迎刃而解。
        教师创设新颖的课堂教学情境时，需要满足以下几个基本前提，1.必须结合学生的学习实际，从学生比较熟悉的各种自然现象着手进行问题设计；2.可以把课堂教学中的演示实验结果，特别是学生较感兴趣的异常实验现象作为情境设计的前提；3.可以把学生课内外的实践体验作为问题情境的切入点进行设计；4.从物理学家研究过程中遇到的相关问题着手进行精巧的问题设计；5.从目前物理学科发展的相关新闻入手进行设计；6.利用先进的信息科技教学设备进行问题的精巧设计。

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例如，在学到《质点参考系》这一课程时，就可以利用先进的多媒体教学设备进行情境设计，雄鹰在天空展翅翱翔的运动分析，把雄鹰看作一个整体时它的运动方向和轨迹，而单纯的分析它的翅膀运动时又有什么不同的运动轨迹，让学生通过展翅飞翔的雄鹰照片猜想和分析它的身体不同部位运动的情况，然后通过设备进行功能设计，慢放雄鹰飞翔的过程，让学生验证和分析它运动的实际情况。这种通过学生身边熟悉的自然现象进行教学问题的情境设计，可以引发学生的好奇心和探索欲望，牵引他们的注意力，增加他们的参与意识，激发他们学习和科学探索的的兴趣。
        二、通过课堂相关演示实验，培养学生的猜想和设计能力
        心理研究发现，在好奇心的驱下，可以激发学生求知欲望，进而可以发展成他们的爱好，基于爱好引起他们的痴迷和不懈的探索追求。高中物理教师就可以利用学生的这一心理特点进行课堂教学内容设计。由于高中生的思维发展比较活跃，他们看待问题的角度有可能偏离教师的设计思路，这就需要教师在教学设计时，站在学生的立场看待问题，全面考虑学生有可能提出的问题，准备好可以验证或反证学生问题的实验器材或相关资料，适当提供科学性的，能够引起学生好奇心的、安全性能比较高的，利于学生开展自主探讨的相关材料。并在新课标的教学理念指导下，引导和刺激学生进行大胆的猜想，培养学生的猜想和探索意识。
        例如，在学到摩擦力这一知识点时，尤其是静摩擦力，教师可以先鼓励学生猜想影响静摩擦力大小的相关因素，如果教师不进行相关的引导，学生很可能会受到前面学到的滑动摩擦的影响，找出的影响因素远远偏离对静摩擦力的作用原理，这时教师就可以利用简单的课堂演示进行验证和反正实验，在教师的主导下，首先鼓励学生进行猜想，然后通过相关的实验演示验证他们的猜想，极大的引发他们的好奇心理，进而激发他们的求知欲望，促进和培养他们科学探讨能力。
        三、建立互助学习小组，培养学生科学探索的分工合作能力
        团结就是力量，往往成功都是靠许多人的齐心协力的不懈努力得来的。以前常说，三百六十行，行行出状元，现代社会分工越来越精细，已经远远超越了三百六十行，有时仅凭一个人的力量完全无法胜任一项工作，要想在某个行业或者某项工作中取得成绩，必须依靠大家的力量，进行分工协作，才能高效完成任务。因此，高中物理教师应该在教学中注重培养学生的分工协作精神，提高他们的综合素质能力。实际教学中，教师可以利用组建物理互助小组的形式开展这方面的教学活动，培养学生互助协调能力。比如，在学习电场的相关知识时，教师可以引导学生进行分组研究，分别研究三种典型的电场线分布，然后小组间在进行讨论和分析，使学生通过分工的形式进行分析研究，提高了学习的效率，最后进行交流讨论，又有利于他们发现知识间的联系，全面掌握相关知识，这样既培养了学生的分工协作精神，增加了他们科学探索能力，又帮助他们全面的理解理论知识，可谓是一举多得。
        结束语
        综上所述，学生的科学探究能力可以促进他们的物理学科的学习，也是物理教学模式的一种创新性的改变，既可以顺应物理教学改革的要求，又可以培养学生全面发展的综合素质能力。
参考文献
[1]黄跃涛,汤金波.初高中科学探究能力衔接研究——基于学生自主创新实验理念[J].实验教学与仪器,2020,37(Z1):4-7.
[2]王凯. 高中物理教学中学生科学探究能力培养的实践研究[D].西南大学,2020.
[3]李芳芳,曾宪龙.高中物理教学中提高学生科学探究水平的研究[J].高考,2020(06):168.