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幼儿园探究课程实施途径的实践探索——以“小玩家”探究课程实施途径为例

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：王维维

[导读] 以幼儿为中心搭建探究活动内容框架、建构多种探究平台，利用周边各种资源开发多种实践基地，供幼儿探究。创设多种研究环境，引导幼儿不断尝试，通过趣玩环境浸润路径，创设全阅读环境浸润，研究环境浸润，营造探究欲望。运用慧玩活动推动玩家课程的实施、创造好玩游戏场景、提供畅玩生活体验平台去感知世界，实现游戏品质、游戏能力、游戏水平的提高。

浙江省宁波市奉化区第三实验幼儿园王维维

内容摘要：以幼儿为中心搭建探究活动内容框架、建构多种探究平台，利用周边各种资源开发多种实践基地，供幼儿探究。创设多种研究环境，引导幼儿不断尝试，通过趣玩环境浸润路径，创设全阅读环境浸润，研究环境浸润，营造探究欲望。运用慧玩活动推动玩家课程的实施、创造好玩游戏场景、提供畅玩生活体验平台去感知世界，实现游戏品质、游戏能力、游戏水平的提高。
关键词；玩家课程环境浸润推动路径
        一、重渗透的“趣玩环境”浸润路径
        1.全阅读环境浸润
        全阅读也是一种“全境式”动态体验式阅读。将阅读融入于学习、游戏、生活大背景中，在幼儿园中形成了全方位、全融合、全覆盖的阅读体验之境。将单一的书籍阅读进行了多元延伸，通过语言、艺术、社会等多领域的融合促进了幼儿多元智能的发展。
        2.探究式环境浸润
        为了激发幼儿探究的欲望的和兴趣，科技特色活动以主题式在每学期一次的科探主题活动、项目探究活动进一步呈现。同时为了激发小玩家的探究性课程，需要更为显性的环境支撑，在园内创设了探究式环境，让幼儿能在环境的浸润下能产生强烈好奇心，从而进一步进而探究。
        二、重生成的“慧玩主题”推动路径
        1.“智慧玩”四大嘉年华推动路径
        从幼儿的自我认知，人际交往、社会生活等不同的侧重点，根据季节和时令性，精心组织了四大嘉年华系列活动，以主题式开展打造小玩家体验活动。借助活动内容和组织形式，让幼儿在一学年中感受不同的活动带来的独特感受。促进幼儿全方面发展。
        2.“深度玩”项目活动实施途径
        根据每个活动的特点和活动目的，为了让幼儿更深刻体验活动的价值，根据不同年段选择适合的项目开展相关活动，从不同角度激发更强烈的探究兴趣。如在开园季活动中，让幼儿尽快适应幼儿园生活，以幼儿爱玩水的特点，各年段开展的和水有关的活动，让幼儿感受到活动的乐趣，孩子们不但获得游戏的乐趣还对水的相关活动产生的强烈的探究欲望。
        3.重探究的“创玩游戏”推进路径
        ①路径一：以班级游戏中心为基础
        每个班在班级区域环境的基础上，根据班级系列绘本衍生一个特色班级区域，结合班级幼儿兴趣以及幼儿的个体差异，在特色区里根据区域的性质又创设了几个子版块，不同的技能有不同的分工等，让孩子在玩的过程中感受到绘本人物的带动作用，创造出更多的游戏。
        ②路径二：以专项体验中心为提高
        根据幼儿发展方向，结合幼儿园场地开设了12个专项体验中心，分为户外体验中心和室内体验中心，户外体验中心有家家中心，搭搭中心，攀攀中心，玩玩中心，童话角色扮演的童童中心，的彩彩中心，沙沙中心。室内体验中心有建构室，乐高工坊，图书阅读室、科探室、美工室这几个功能的体验室，力在为幼儿创造专项体验的的平台。
        ③路径三：以体能锻炼中心为拓展
        为了促进幼儿动作发展，搭建运动场地，根据园所特点合理设置晨间体育活动区、科学投放器械材料、有效管理晨间体育活动区的探索。全园设置了10个动作发展功能区，分别为综合区、钻爬区、跑跳区、平衡区、投掷区、球类区、骑行区、2个综合区为混龄区。

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为提高身体素质、发展体能，使身体灵活、敏捷、有力量创造更好的条件
        三、重实践的“畅玩生活”体验路径
        游戏活动是幼儿直接参与的重要微系统之一。增强游戏活动的开放性，充分利用各种资源，提供不同角色参与，产生不同人际关系的机会，促进幼儿的发展。
        （一）路径一：园内体验基地——区域大联动
        1.基于“儿童本位”的联动游戏形式
        以自身生活体验和经验为基础开展“玩家小镇”社会联动游戏，突破班际、年龄的界限，全园联动打通，形成合理的社会分工体系，实现各个游戏区域的优势互补，从而推进幼儿游戏的优化发展。全园创设了 10 多个幼儿感兴趣的店铺与工作种类。使幼儿在活动中体验不同的感受。
        2.基于“真实生活”的渐进式游戏场景
        “玩家小镇”社会联动游戏主题以幼儿真实生活为背景，采取渐进式的游戏场景。小班创设一班一景，游戏角色进班级。中班随着游戏水平的递增，逐渐出现联合游戏，而大班的游戏水平递增，创设以“小镇”为场景的街坊游戏。以真材料、真薪酬、真情境三真策略让幼儿体验真实的生活。
        3.基于“真实冲突”的生成式游戏情节
        根据自己的生活经验，在模仿的基础上，通过想象自主生成的游戏。在美甲的换购上、送快递的过程中，物品的选购中，场地冲突中等。幼儿在不断的讨论、调适、生成新的游戏情节。
        （二）路径二：园外实践基地——好玩的奉城
        1.消防探秘
        在中班的“马路上的车”主题,孩子对消防车产生了浓厚的兴趣。带着自己的计划和问题在教师的带领下参观奉化消防大队。之后师幼共同进行经验梳的梳理，完成了消防车的自作并展示。这样的项目活动，依兴趣而生、依探究而深入。
        2.博物馆探秘
        以奉化博物馆为探究基地，大班段开展走进奉化博物馆的项目活动。孩子们带着问题第一次参观了博物馆，孩子们对里面的花轿产生了更多的兴趣。之后教师带着幼儿再次对花轿进行了探究，自己设计花轿，建构花轿。在实践中，突显幼儿在真实场景中的各种体验。
        3.茶园探秘
       为让幼儿感受到奉化独特的春景活动，以奉化雨易山房为基地，老师带领幼儿一起进行了茶的研究，活动前老师和带领春游踩点小分进行了踩点活动。小分队在走进茶园，看到了满山的茶叶，还了解到茶叶的制茶过程。整个项目活动中，孩子学会了采茶、炒茶、品茶。
        在玩家课程实施的中，以大自然、大生活为活教材，重视自然、生活、环境的价值，从中挖掘教育内容，通过多元化的实施路径，诱发了幼儿对研究课程探究兴趣。创设丰富的各类活动，引导儿童在游戏过程中积极地乐思考、乐表达、乐阅读，养成了课程探究的习惯。开展形式多样的游戏活动，为幼儿提供好奇探究，善于创造，好观察的平台，提高了幼儿课程探究能力。鼓励幼儿好发现、好探究、好创造，让研究式课程通向孩子的心灵之路。
参考文献
[1] 黄丽娟. 《3—6 岁儿童学习与发展指南》. 社会领域解读概述[J]. 儿童发展研究, 2015(02) , 31—33.
[2] 李季湄, 冯晓霞. 《3—6 岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 北京: 人民教育出版社, 2013.
[3] 核心素养研究课题组. 中国学生发展核心素养. 中国教育学刊[J], 2016, 10: 7—9.