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基于陶行知思想探究小学数学生活化教学的途径

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：叶苗林

[导读] 在陶行知教育思想体系中，生活化教育思想占据着重要地位。在这一教育思想的引领下，小学数学教师应注重让数学教学走向“生活化”，让数学内容贴近学生的生活实际，确保学生能够更好地从生活场景中获取知识、理解知识，提高学生对数学知识的学习能力。

福建省漳州市平和县大溪中心小学叶苗林

摘要：在陶行知教育思想体系中，生活化教育思想占据着重要地位。在这一教育思想的引领下，小学数学教师应注重让数学教学走向“生活化”，让数学内容贴近学生的生活实际，确保学生能够更好地从生活场景中获取知识、理解知识，提高学生对数学知识的学习能力。生活化教学的方式方法是多种多样的，但是目前不少教师还没能建立起多元化的生活化教学模式，需要教师继续探寻生活化数学教学的有效途径。
关键词：小学数学；生活化教学；陶行知教育思想；教学途径
        陶行知的生活教育思想倡导教师将生活与教育深度融合，让学生不再仅仅专注于机械地记忆知识，而是学会在生活化场景中对抽象的数学知识进行直观而深刻的理解。这一生活化教育显然可在某种程度上增强学生的数学学习兴趣和学习主动性，值得教师将其推广运用到小学数学教学之中，以提高小学数学教学的实际质量。
        一、根据数学概念，引入生活元素
        数学概念是数学教材中比较基础的知识内容，学生是否能够对数学概念进行正确的理解，会直接影响到其他数学知识的学习效果。这是因为学生往往需要借助自己对数学概念的理解，对其他数学知识进行有效的掌握。教师应适当地加强数学课中的概念教学，夯实学生的数学知识学习基础[1]。对此，教师可在陶行知的生活化教育思想下，对数学概念教学进行优化，让学生利用生活元素，对数学概念进行直观有效的理解。
        例如在人教版数学二年级下册《图形的运动（一）》一课的教学中，有“轴对称图形”这一数学概念。教师可引入与之相关的多种生活元素，如蝴蝶、蜻蜓、剪纸、五角星、圆球等等。这些生活中可以见到的事物均具有轴对称图形的特征，教师可鼓励学生对这些熟悉的事物进行观察，然后分析其中的共同点，并将其列举出来，让学生尝试自己对数学概念进行有效的认知与理解。又比如教师在指导学生学习“平移”、“旋转”等数学概念时，也可分别引入相关的生活元素。当学生在学习“平移”概念时，教师可引入“柜子中的抽屉”这一生活元素，让学生理解“平移”的具体含义。当学生在学习“旋转”概念时，教师可引入“钟表”、“风扇”等生活元素，让学生观察钟表的秒针走动情况、风扇中扇叶的运动情况，使其从中获取有效的信息，然后根据这些信息，对“旋转”的含义进行有效的理解。实践证明，教师利用生活元素展开数学概念教学，可显著增强数学课堂中的生活化教学效果。

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        二、创设生活情境，培养学习兴趣
        教师将教学内容置于生动的教学场景之中，可让学生从中更有效地获取知识信息。尤其是教师在开展抽象知识的教学时，更加注重利用生动的教学情境来增强学生的学习体验，让学生自主克服认知障碍、产生较强的学习热情。在陶行知生活化教育思想引领下，小学数学教师可将生活情境创设法引进来，借助具有生活性色彩的教学情境，培养学生的数学学习兴趣，也让学生在生活情境中增强自己对数学知识的理解与运用。
        比如在人教版数学三年级上册《位置与方向（一）》一课的教学中，教师可利用教材插图（校园建筑物位置图）创设生活情境：“如果你带着朋友进校园，想要为朋友介绍自己的校园，那么你如何表达出教学楼、图书馆、体育馆等主要建筑物的位置和方向呢？”这一生活情境能够让学生产生一定的代入感，教师可在这一教学环节，通过多媒体设备呈现教材中的插图，让学生联想一下自己站在小明的位置上，该如何为他人介绍校园建筑物的位置与方向。通过这一教学活动，教师可有效增强学生的位置感和方向感，让学生能够立足现实生活，更好地学习这节课的重要知识点，甚至学会将这些知识运用到现实生活之中。
        三、立足生活背景，组织实践活动
        数学知识不仅具有较强的理论性，也具有不可忽视的实践操作性。教师要让学生有效掌握数学知识，则可合理地组织学生参与到数学课堂上的实践操作活动之中。在陶行知生活化教育思想中，实际上也倡导了“教学做合一”的教学理念，要求教师在实际教学过程中，要将动手操作内容与教学内容有机整合起来，实现理论知识传授与实践操作教学之间的协调与统一[2]。
        对此，教师可立足陶行知生活化教育思想提出的要求，依托教材开展实践操作类的数学活动。比如在人教版数学五年级上册《统计》一课的教学中，教师可根据教材中“一天体温的测量与统计”这部分内容，鼓励学生在前一天做好几个关键时间段的体温测量工作，然后记录在相应的表格之中，再对相关数据进行有效的统计与分析。这一实践操作活动能够帮助学生理解“统计”相关的数学知识，也可帮助学生有效掌握测量与统计的数学技能，还可有效提高学生对数学知识的运用能力。
        四、结束语
        总之，陶行知教育思想对教育教学工作产生了深刻的影响，其中的生活化教育思想更是为教师开展生活化教学提供了很好的指导。小学数学教师应充分重视陶行知生活教育思想的教育指导意义，并通过不同的教学途径，推进生活化数学教学的健康开展，让学生从生活化的学习场景中汲取丰富的知识，锻炼自己的数学学习技能，使其从整体上提高自己的数学学习能力。
参考文献：
[1]夏蔚.陶行知生活教育思想在小学数学教学生活化中的应用分析[J].新课程·中旬,2019(12):20.
[2]覃长代.寻陶行知理念,行生活化教学——以小学数学学科为例[J].文渊（中学版）,2020(1):443-444.