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“分层教学”在高中物理课堂中运用思考

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：蔡宛恩

[导读] 在高中阶段开展物理课教学的过程中可以发现一个明显的问题，便是学生所呈现的学习认知和能力基础并不均衡，这给学生的素质建设以及学科发展的有效推动都造成了十分不良的影响。因此，教师需要提出全新的思想，加强分层教学在物理课上的教学实践与应用，分析该方法所具有的功能，并从主体、目标、提问以及家庭作业等多个方面进行探索，从而保证所开展的物理课在具体的教学品质上更加突出。

厦门市第三中学蔡宛恩 361000

摘要：在高中阶段开展物理课教学的过程中可以发现一个明显的问题，便是学生所呈现的学习认知和能力基础并不均衡，这给学生的素质建设以及学科发展的有效推动都造成了十分不良的影响。因此，教师需要提出全新的思想，加强分层教学在物理课上的教学实践与应用，分析该方法所具有的功能，并从主体、目标、提问以及家庭作业等多个方面进行探索，从而保证所开展的物理课在具体的教学品质上更加突出。
关键词：分层教学；高中物理；课堂运用
        前言：在物理课上教师需要跟随教育事业的整体发展脚步，践行均衡化的思想，加强分层教学模式的深入贯彻，并在此基础上针对物理课的教学环境进行优化设置，让学生在参与课程学习的过程中形成良好的物理思维，让学生能够在物理建模的过程中有效掌握与理解具体的物理内容，从而让学生的物理思维，以及综合的学习和理解能力获得显著提高。
        一、分层教学在高中物理课堂中的作用分析
        在物理课上，教师需要认识到不同的学生个体，在课程学习中关于思维意识和学习能力所呈现的差异性特征。践行分层的指导思想，即本着因材施教的原则对学生进行合理分层[1]。然后组织学生进行自主学习和深入探究，从而培养学生形成良好的物理思维，让学生在参与课程学习的过程中进一步加深对课程内容的认知和理解，同时与之前笼统教学模式相对比，分层授课所营造的课堂氛围更加轻松，学生能够在适合的学习环境下，逐渐对物理课的学习产生较强的自信心。因此，教师需要重点关注分层教学规范落实，并在此基础上就具体的课堂环境进行优化。
        二、分层教学在高中物理课堂中的应用分析
        （一）做好学生主体分层
        教师若想将分层的育人思想有效的贯彻下去，需要针对学生主体进行合理分层[2]。这样能够保证所获得分层结果更加精准，同时也能够为后续教师有效开展分层教学活动提供重要的行动参考。首先，在分层前教师需要进行充分的准备，通过多项举措对学生所掌握的学习基础进行有效调研，明确具体的学情信息。比如说，可以设置趣味的问卷调查，了解学生在物理课上的具体兴趣标下，也可以通过设置试卷考核的方式掌握学生的学习基础。之后，进行有效的分层处理，一般情况下在进行分层的过程中，可以将学生划分为三个等级，分别为优中差，做好分层处理。同时，教师在进行分层的过程中，需要遵循隐形分层的原则，要尊重学生的自尊心，从而让学生的内心受到一定的鼓舞和肯定。
        （二）分层设置教学目标
        在教学期间，教师需要分层设置育人目标，遵循学生的等级分层结果，优化目标分层处理[3]。这样能够保证课程规划设计更加符合规范，也能够切实保证所开展的物理课堂与学生的实际需求之间具有较强的一致性。

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例如，在进行“匀变速直线运动的速度变化规律 ”授课期间，则可以根据学生分级结果设置不同的教学目标，针对基础薄弱的学生，引导其就基础的物理概念进行有效探索，而针对基础较好的学生，则可以引导其就具体的物理实验进行深入探索，借助电磁打点计时器进行探究，并根据点的分布特征进行深入探索，从不同层面激发学生的学习潜能，让学生所具有的物理思维以及在物理领域所具有的综合学习能力都能够获得有效培养。
        （三）分层展开课堂提问
        在物理课上，提问是重要环节，同时也是实现学生思维意识有效发散和培养的重要载体。因此，在组织教学的过程中，教师需要关注提问环节规范设置，并在具体的提问内容和提问方式上进行优化设计，从而让学生能够积极的参与到问题探索当中。比如说，在进行“超重与失重”授课期间，则可以分层设置不同难度的课堂问题，引导基础差的学生回答这两个基础物理概念的内在含义，而针对基础好的学生则可以进行拓展提问，让学生根据对物理概念的理解，联合生活进行实践探索，引导学生思考生活中哪些是超重现象，哪些是失重现象？让学生列举具体的案例，并根据自身的理解的进行观点阐述。
        （四）分层布置家庭作业
        在教学期间，教师需要遵循分层教学理念，在家庭作业内容以及具体的形式上进行合理规划，这样能够保证所构建的作业体系更全面，让学生的物理知识储备和技能基础得到有效的训练。比如说，在进行力的合成教学期间，为了规范家庭作业设置，让学生能够获得良好的巩固与提升空间，教师需要践行分层思想，并在此基础上针对作业内容以及作业的表现形式进行设计。例如在要求基础相对弱的学生完成作业的过程中，则可以先引导学生自主复习简单的物理概念，掌握基础的物理知识，而针对基础好的学生在设置家庭作业的过程中，则可以增强作业难度，引导学生进行问题综合分析，或者通过实践探索的方式探究生活中的物理问题。
        （五）分层开展教学评价与辅导
        基于分层理念指导教师需要在的教学评价与具体的辅导方式上进行合理优化，在教学过程中积极革新辅导思想，对具体的评价与辅导方式进行多元化设计。例如在针对基础差的学生进行辅导时要具有一定的耐心，渗透正确的学习思路和方法，强调学习习惯的培养。
        结论：依前所述，在物理授课的过程中，教师需要积极践行分层的育人目标，在具体的课程内容以及活动的组织形式上进行有效创新。做好主体分层，并根据不同等级学生所呈现的学习基础，分别从教学目标、课堂提问、作业以及评价辅导等方面进行分层设置，从而保障所构建的课程体系在内容上更加规范，也能够让学生所呈现的学习能力与实际需求之间呈现出较强的适应性。
参考文献：
[1]李升明. 高中第二课堂与物理分层作业的设计与指导策略研究[J]. 教学方法创新与实践,2020,3(3).
[2]崔娜.核心素养下高中物理分层教学探究[J].科学咨询(教育科研),2019(07):159.
[3]林旭昌.高中物理课堂如何实施分层次教学[J].教育教学论坛,2013(44):103-105.