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基于学科能力培养的小学语文阅读教学探究

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：王昱文

[导读] 在新课程改革视角下，教师要顺应时代发展需求，更新课堂中使用的方法和策略。在小学语文课堂教学内，教师要善于通过不同模式的更新，让学生理解语文课堂中教学的内容，增强学生在语文课堂学习中的积极性和动力，要基于语文课堂的阅读教学，不断培养学生的知识探索欲望和语文知识学习能力。课堂教学以阅读教学为基础，强化学生的学习素养，锻炼学生的思维意识和情感态度，会有助于增强教学总体质量。基于此，文章中主要分析了在学科

湖南省长沙市开福区清水塘第三小学王昱文 410000

摘要：在新课程改革视角下，教师要顺应时代发展需求，更新课堂中使用的方法和策略。在小学语文课堂教学内，教师要善于通过不同模式的更新，让学生理解语文课堂中教学的内容，增强学生在语文课堂学习中的积极性和动力，要基于语文课堂的阅读教学，不断培养学生的知识探索欲望和语文知识学习能力。课堂教学以阅读教学为基础，强化学生的学习素养，锻炼学生的思维意识和情感态度，会有助于增强教学总体质量。基于此，文章中主要分析了在学科能力培养视角下小学语文阅读课堂教学的有效策略。
关键词：小学语文；阅读教学；学科能力；培养；分析
        前言：语文教师要不断营造优秀的课堂教学环境，让学生在优秀的课堂教学氛围中感受方式方法的变化，通过阅读课堂教学的有效积累，让学生的语言应用能力、欣赏能力和欣赏水平得到提升。阅读课堂教学的高质量指引，塑造环境和氛围基础，让学生感受语文学习的魅力，也会通过不同维度的更新，指引学生感受在阅读学习中的思维变化，有效创设不同的教学情境和实践活动，推动学生成长。
        一、阅读教学的价值分析
        阅读会拓宽学生在日常学习中的思维意识，也会让学生形成信息收集能力。语文课堂教学重视学生阅读能力的培养，会使学生的文字积累能力、运用能力得以提升[1]。
        阅读课堂教学会完善学生的思维意识，也会让学生在阅读中感受文章、理解文章、深化学生对文章内容内涵的理解，让学生在课堂中形成正确价值观念[2]。
        教师以课堂教学过程与阅读教学融合，依托文本中的重点内容，让学生提升在阅读学习中的感悟和感受，会通过教学氛围的合理构建搭建有效的平台基础，推动学生思考能力的提升[3]。
        二、学科能力培养视角下语文课堂教学有效策略分析
        （一）设置教学情境，强化学生阅读感悟
        在阅读课堂教学内，教师践行设置教学情境的方式，有助于增强小学生在语文课堂学习中的动力。在教学情境中教师介绍和讲解不同的阅读文章，学生的情感意识会得到激发，会高效理解教师在课堂内渗透讲解的语文知识内容，也会强化学生在日常知识探索学习中的感悟。课堂教学过程会弥补学生在传统学习中的不足，以教学情境推动学生语文学习素养的形成，实现学生学科能力的培养。
        例如：在课文《鸟的天堂》阅读中，教师可以在课堂内设置教学情境，让学生扮演文章内容的介绍者，文章中描写情境的“导游”，通过自主阅读方式了解文章内容的本质。在阅读结束后，对教师和其他同学介绍自己在阅读学习中了解到的不同内容，以教学情境的方式深化学生对文章内容的理解，激活学生在课堂学习中的参与欲望，让学生在教学情境中领略知识、感受知识，以此让学生形成语文学习素养，会推动教学目标的合理实现，落实先进思想体系，让学生取得进步。

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        （二）开展实践活动，培养学生独立思维意识
        实践活动的开展会促进学生在课堂学习中的积极思考。在小学语文课堂教学内教师践行阅读教学方法，可以以阅读为基础落实实践活动方法，在实践活动中培养学生的知识探索能力，以实践活动与课堂教学阅读内容的融合，让学生进一步加深在阅读学习中的体会，在实践探索中培养学生的独立思维意识，让学生能够很好的认知语文阅读内容、了解文学的内容，推动学生阅读成效的提升。
        例如：在课文《爬山虎的脚》阅读中，教师可以组织开展实践活动方式，让学生以爬山虎的脚为主题进行实践活动学习方法，探索生活中的不同植物，以课堂教学过程融合实践活动的方式，让学生在实践中强化阅读思维，加强学生对不同文章内容文字内容的理解，会有助于教师践行先进的方式方法，让学生在优秀的方法指引内了解阅读文章的本质，以课堂教学过程塑造优秀的环境资源，推动学生学习成效的提升，让学生得以综合成长。
        （三）践行读写结合教学思想，完善学生的学习成效
        读写结合教学模式在课堂教学中的应用，会让学生在语文课堂的阅读中积累不同的词汇，提升学生的文字审美意识，让学生通过写作，善于利用不同的文字抒发在文字学习阅读中的情感。课堂教学过程能够践行先进体系、结合教学思想，会推动学生学习成效的稳步增强，也会让学生在读写结合的思想教学体系下了解语文、认知语文，能够增强学生的语文学习探究能力，让学生善于应用语文知识，解决不同问题，提升学习信息。
        例如：在课文《大自然的声音》阅读中，教师可以首先指引学生完成文章阅读，让学生了解大自然的神秘之处、以及大自然的特点。随后，让学生在生活中实际观察大自然，根据课文中的内容与学生观察的内容形成对比，强化学生的思维意识，让学生应用文字借助自己的观察和探索过程，结合课文对自己了解到的不同内容进行记录。在读写结合教学思想的践行下，为学生构建宽泛的氛围环境，让学生在自主学习和实践探索中实现多样化的语文学习，锻炼学生的思维，让学生在语文课堂中获取学科探索能力。
        此外，教师可以在课堂中开展分享活动，在读写结合视角下教师讲解不同的文章内容，在学生的阅读中和写作下教师让学生对自己的作文进行分享，创建互动形式的课堂教学氛围，让学生理解知识，会推动学生在学习中实践感悟的提升，也会让学生在学习中高效强化语文学习素养、形成学科能力。
        结语：综上所述，语文课堂教学过程重视学生学习素养的培养，要求教师通过不同维度指引学生，强化学生的综合学习效果。教师分析阅读教学价值，完善和更新课堂中使用的教学策略，让学生理解知识内容，强化知识学习体系，会推动学生学习感悟的增强，也会激发学生在课堂学习中的能动性，让学生的学科探索能力、知识探索欲望得以提升，强化学生的学习素养。
参考文献：
[1]张荔.绘图学文个性发展——思维导图在小学记叙文阅读教学中的应用初探[J].科学咨询(教育科研),2020(11):237.
[2]曹瑞,郑彩华,曹媛,王建红,杨慧莉.小学语文学科核心能力测评框架的构建与运用——以天津市某区为例[J].天津市教科院学报,2020(05):68-75.
[3]秦月.绿洲还是滩涂？——论小学低年段绘本阅读教学的利与弊[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(10):11-12.