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问题教学法在高中物理教学中的应用分析刘飞

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：刘飞

[导读] 问题教学在我们日常教学生活中，不仅是一种重要且具有启发性的教学方法，而且对教学起着至关重要的作用。在高中物理教学中，学习的知识层次相比之前更深，想达到好的效果，对教师的要求更高。问题教学法即教师通过对教材的研究分析，提前列出上课要询问学生的问题让学生上课回答问题。不仅达到知识传授的目的，也培养了学生的各方面能力。

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摘要：问题教学在我们日常教学生活中，不仅是一种重要且具有启发性的教学方法，而且对教学起着至关重要的作用。在高中物理教学中，学习的知识层次相比之前更深，想达到好的效果，对教师的要求更高。问题教学法即教师通过对教材的研究分析，提前列出上课要询问学生的问题让学生上课回答问题。不仅达到知识传授的目的，也培养了学生的各方面能力。
关键词：问题教学法；高中物理；教学；应用
        物理课程应该促进学生进行自主学习，促进学生勤于思考、乐于探索、积极参与、勇于实验，通过多样的教学方式，培养学生的物理基础知识与技能，以及探究科学的能力，最终让其逐渐形成科学精神与态度。问题教学法的根本是让学生在问题情境下自主地学习。采用问题教学法，教师首先要创设教学情境，作为课堂的组织者、合作者和参与者，教师要充分地发挥其主导作用，引导学生自主学习。
        1高中物理教学过程中问题设置的原则
        1.1问题要有趣味性
        在高中物理教学中，教师要使问题具有趣味性。因为兴趣是课堂上最好的老师，它能够激发学生对于物理知识的求知欲望。从而产生浓厚的学习兴趣，并且这样的教学能够在很大程度上激发学生的学习热情，激励他们对问题进行研究和探索，增强他们学习的创造性[1]。在高中物理教学中，教师在运用问题教学法进行教学时，要考虑到问题的趣味性，应当以教材为基础，充分利用教材中生动有趣地故事、故事音频、有趣的现象等作为教学的素材，并设计出能吸引学生的注意力的问题以及可以激发学生学习兴趣的问题[2]。
        1.2问题要生活化
        物理来源于生活，又应用于生活。物理知识在生活中也是随处可见的，且结合生活教学有助于学生对物理理论知识进行合理的应用。因此，在高中物理教学过程中，物理问题的设置要体现出生活化，只有这样才能激发学生对物理的学习兴趣，强化学生的学习效果，实现教学目标，最终使他们的成绩有都所提高。同时，由于物理理论知识较抽象，学生学习完每节内容后，需要做大量的题去巩固相关知识，而问题生活化有助于学生更快解决问题，能够提高学生的解题效率，因为生活与学生相关，其有很多生活经验都可以应用到解题中，有利于学生高效做题、高效学习。
        2问题教学法在高中物理教学中的应用策略
        2.1基于问题导向思维制定教学方案
        物理教师教师首先应明确培养学生问题导向思维的重要性，围绕培养学生的物理探究能力和创新思维这一主题进行课程教学方案的合理规划。教学方案要充分体现确立学生为主体、教师为主导的教学原则。

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教师应遵循教学方案，合理设计好课堂中要提问的问题，难度要始终，问题要有意义，进而开拓学生的物理思维[3]。例如，在学习加速度一节时，教师应提前设计好教学案，在学生充分预习后，针对重点知识和难点知识对学生进行提问，以更好的激发学生对本节所学知识的求知心理。
        2.2利用多样式教学工具激发学生学习物理的兴趣
        有趣的教学工具的引用学生学习物理兴趣的激发起到十分关键的作用，同时在此过程教师可以抓住学生的好奇心理引入事先准备好的问题引导学生一步步自主探究。例如在进行新课程摩擦力的教学引入时，教师准备一个装满大米的水杯，并在里面插入一根筷子，教师将筷子慢慢拿起来，使同学们观察现象并提出有关“摩擦力”的问题，激发学生的好奇心理，自主探究物理新知识。
        2.3教师更新教学观念以提升课堂教学有效性
        教师自身的教学观念是决定课堂质量和效率的关键因素和重要前提，是实现有效教学的基础。高中物理教育工作者应当经常创新教学方法，对物理知识应当有清晰的知识框架，有意注重对学生问题导向型思维的培养，将问题教学法渗入到日常的物理教学中[4]。物理教师更应当注重自身对物理知识的不断探究和学，应经常加强与学生之间的互动、讨论，例如，在课堂教学过程中，学生可能对学习的新物理知识产生疑问和困难，这时候教师不应该立即告诉学生准确的答案，而是应通过问题教学引导学生寻找答案所在。
        2.4培养学生的创新思维
        学生探索的过程，也是其物理认知结构的构建过程。教师要注重培养学生的创新思维，不能太过降低思维的难度，要准确把握学生的思维发展到了哪一阶段，保证学生思维的连惯性，随时进行教学调节。在自主探索的过程中，学生解答问题往往不够全面和深刻，基于此，教师可以安排学生进行分组讨论，进行师生互动以及生生互动，让学生深刻而全面地理解问题。比如，在描绘小灯泡的伏安特性曲线的实验中，让学生进行分组实验，通过实验数据结合自己的知识，描绘出小灯泡的伏安特性曲线，并思考电流表为什么要采用外接法等等问题。教师要在解决问题的前提下，引导学生大胆思考，敢于质疑，提高其创新思维能力。
        3总结
        问题教学法是一种探索性的教学方式，是将问题与理论知识结合的一种教学方法。在高中物理教学中，问题教学法主要是以提出物理问题为中心，构建起师生互动的教学情境，并且营造了良好的教学氛围，从而激发了学生对物理的学习兴趣，培养了学生的思维，提高了学生的学习能力，从而实现了高中物理教学的目标。
参考文献：
[1]毕苗苗. 微视频在高中物理教学中的应用[D].重庆师范大学,2017.
[2]谢颖丽. 高中物理教学中培养学生自我提问能力的案例研究[D].山东师范大学,2017.
[3]孙召昂. 高中物理课堂师生互动的研究[D].山东师范大学,2017.
[4]曹惠敏. 高中物理情境化习题教学策略研究[D].江苏师范大学,2017.