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浅析初中语文阅读教学中学习任务群的渗透与应用

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：薛涛魏辉鹏范锋娟

[导读] 基于新课程改革背景，教师要不断优化课堂教学环节，完善学生的思维意识。语文课堂教学也应重视阅读环节的引领，要将任务群方法渗透于教学环节。教师尝试新鲜策略、有效指引学生的学习过程，在方法模式的践行中让学生获取优质成果，会推动学生学习动力和学习信心的形成。以此铸就精彩化阅读课堂，让学生能够高效理解文字、认识文字；通过阅读获取一定信息，为学生高效语文学习创新基础。

石家庄高新技术产业开发区外国语学校薛涛魏辉鹏范锋娟

摘要：基于新课程改革背景，教师要不断优化课堂教学环节，完善学生的思维意识。语文课堂教学也应重视阅读环节的引领，要将任务群方法渗透于教学环节。教师尝试新鲜策略、有效指引学生的学习过程，在方法模式的践行中让学生获取优质成果，会推动学生学习动力和学习信心的形成。以此铸就精彩化阅读课堂，让学生能够高效理解文字、认识文字；通过阅读获取一定信息，为学生高效语文学习创新基础。基于此，文章中主要分析了初中语文阅读课堂中任务群学习模式的渗透应用策略。
关键词：初中语文；阅读教学；学习任务群；渗透应用；分析
        前言：课堂内教师要彰显出教学的基本价值，同时善于分析任务群的基本内涵。在有效方法的引领下，结合初中语文阅读教学现状，设计教学环节、更新教学模式。在有效思维意识的引领中和科学方法的融入下，为学生提供优秀的课堂教学引导，保证学生在阅读中能够勇于探索知识、勇于实践，完成知识点的高效学习；通过课堂教学理念的深入贯彻落实，让先进思想塑造学生成为阅读学习中的勇敢者。
        一、学习任务群，基本内涵分析
        任务群是以不同的学习任务为导向，让学生在不同目标的实践中完成学习，可以整合不同的学习情境，鞭策不同学习内容，让有效的学习方法融入于语文阅读教学过程。将学生分成若干的学习小组，基于不同任务分配、不同的学习“工作”完成探索，解决日常课堂教学中孤立无援、枯燥乏味的问题，会保证教学环节的多样化。
“群”是指要以不同的学习小组为群体完成知识的探索，尝试通过任务群合理分配不同的学习目标。合理鞭策不同的小组成员，会推动教学实效性的提升[1]。
        二、当前语文阅读课堂教学现状分析
        课堂内教师为盲目追寻教学成绩提升，因此仅以落后方式完成知识讲解，硬性要求或盲目指引的方式教学阅读知识。抽象复杂的内容降低了学生的理解能力[2]。
        此外，枯燥乏味的氛围，让学生的探索欲望下降，不利于教学实效性的综合显现，导致学生的学习目标不够明确。课堂内教师的教学缺乏对学生的高效指引，致使教学目标难以显现。学生缺乏学习实效性，阅读课堂中的教学效率不断降低[3]。
        三、任务群学习方法，在初中语文阅读课堂中的渗透策略分析
        （一）融合任务群学习模式，构建初中语文阅读课堂“引导课”
        阅读中教师的教导和指引是学生完成高效学习的关键性一步。教师要从学生的基本学习需求和能力出发入手，对学生进行引领，让学生养成优秀的阅读习惯。能够合理鞭策学生的学习环节，让学生找到阅读学习的基本规律，产生对学习内容的感知能力，保障教学环节的顺利进行，是阅读时效性提升的体现，也有效对学生的阅读过程做好了铺垫。
        例如：在《最后一课》课文的阅读中。首先，教师布置相应的学习任务，文章阅读中注重关注人物的语言描写、以及行动描写，重视分析和理解对服饰的描写词汇。任务分配结束之后构建不同的学习群体，让同桌两名学生构建学习小组，根据教师布置的任务完成高效的阅读。

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采用分配阅读或精细阅读的方式，学生采用不同方法阅读文章，能够推进学生掌握正确形式。在教师的高效教导下，促使其理解文字，完善学生的阅读思维，以此在精简化的课堂中让学生认识知识，弥补在学习中的不足。
        （二）融入任务群形式，优化初中语文课堂阅读中的“听说课”
        听说课堂的不断构建会让学生在聆听文字中形成阅读意识，有效为任务群思想的践行创建基础。教师以让学生主动参与的形式，在学生学习兴趣、学习爱好的视角下，融入不同的方法，关注学生在阅读学习中的变化。以理论的思考中心满足学生的不同阅读需求，会推动其高校发展，也会在正确意识的践行下帮助学生获取思维意识上的过度。
        例如：在《从百草园到三味书屋》的阅读中，教师要让学生理解作者在文章中“乐园”的含义，以“乐”的主题思想进行文章内容的探索。首先，让学生在课堂中聆听课文，教师为学生播放课文的专业朗读版本，闭眼聆听让学生体会故事中描写的不同画面。“美女蛇”、以及“冬天捕鸟”的方式，作者在三位书屋游玩的不同游戏，激发学生对阅读书籍的进一步探索欲望。随后，指引学生根据听到的不同内容深入探索文章，以作者的基本游玩步调和学生在阅读中的思维困作为阅读任务，在不同群体的学习中实现高效过渡。
        （三）融合任务群思想，让初中语文的阅读课堂更具欣赏价值
        高效阅读会促使其进一步理解文章、探索文章。教学中教师要以课堂指引为基调，融合学生的不同需求和不同爱好设计教学环节，让学生形成文字审美能力，促使其深入理解文章、分析文章，感受文章中作者描绘的不同画面，升华的不同情感。在思维意识上与作者的灵魂产生碰撞，能够在文字的阅读和积极探索体系下丰硕学生自身的语言“盒子”。
        例如：在课文《济南的冬天》阅读中，教师指引学生以作者视角深入探索文章，分配不同的任务，让学生首先分享读后感、分享作者采用的不同描写方法、以及自己喜欢的不同词汇，按照上述任务的分配，让学生自愿组合成不同小组。在学生的阅读结束之后，首先在小组中分享上述内容。最后，做到小组内资源的有效整合和分享内容的汇总。小组内派出一名成员进行相应成果的分享，在任务驱动合作阅读的方法中强化学生的综合阅读水平。
        结语：综上所述，阅读是语文课堂教学重要环节。教师认识到其价值，不断对学生实施训练，深入对相应内容进行探讨，会保障精彩化、互动化课堂的构建；也会在有效理念的论证中推动学生学习时效性的提升，鞭策学生的学习过程，有效指引其探索内容，将课堂教学的沉闷氛围进行转变，调动出学生的无限激情。在学生的参与下让其理解文章，深入分析文章。在细细体味和无穷的回味中受到文字内容的熏陶，让学生的文字审美能力、欣赏能力得到增强。
参考文献：
[1]陈惠琴.在思辨中触摸文言经典的温度——以《咏雪》为例谈文言文思辨教学[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2021(02):23-25.
[2]马骏骙.部编本初中语文教材“1+X”阅读教学的策略创新——以《卖炭翁》和《卖油翁》为例[J].教育导刊,2021(01):66-70.
[3]陈燕.初中语文阅读教学元认知能力培养探析——以九年级上册《敬业与乐业》教学为例[J].福建教育学院学报,2020,21(11):45-47.