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小学美术课程校本化开发与拓展策略

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：叶周文

[导读] 本文基于“美術核心素养”理念，从小学美术课程校本开发实践和拓展的视角，通过对学校案例校本课程建设过程的分析，总结出基于核心素养进行校本课程建设的一些经验，对如何开发、实践和拓展提出自己的见解。

江苏省常州市新北区西夏墅中心小学叶周文 213100

【摘要】本文基于“美術核心素养”理念，从小学美术课程校本开发实践和拓展的视角，通过对学校案例校本课程建设过程的分析，总结出基于核心素养进行校本课程建设的一些经验，对如何开发、实践和拓展提出自己的见解。
【关键词】核心素养；小学美术；校本课程；开发；拓展；地方资源
        当前，“核心素养”作为一个最为关键的概念，已渗透、融入到各学科课程改革的全过程中，美术学科也是如此。学校校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。美术基础教育课程改革的实施，让校本课程逐渐成为美术学科改革的一项重要内容。以学科核心素养为美术教育目标的新常态下，美术教师应如何进行校本课程的开发和实践？
        一、基于核心素养，搭建美术校本课程建设的框架
        经专家研讨，我国美术学科现已提出五大核心素养——图像识别、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解，并绘制出以视觉形象为生发之源的美术学科核心素养五环结构关系图。校本课程的开发与实践要以美术核心素养理念为指导，结合校本课程的特点，充分挖掘校内外资源，综合考虑校本课程的可操作性。目前，南京地区的校本特色项目较为丰富，如陶艺、年味、葫芦画、布贴画、剪纸、水墨画、扎染等，有的学校甚至开发了两项以上特色校本课程。在具体的美术校本课程开发实践中，需要根据学校实际情况，基于核心素养搭建美术校本课程的基本框架，并进一步细化各部分环节。
        二、基于核心素养，推进美术校本课程教学理念和方式的转变
        （一）实现从“知识”立意到“素养”立意的转变
        校本课程不同于国家课程与地方课程的统一性，而是基于学生的需求、教师的自身专长、学校的实际而开设的课程。在核心素养大背景下，美术教师在课堂上不能只局限于校本课程知识和技能的讲解，还需要根据学生的需求，从“学以致用”的角度开展美术教学，重视学生学习能力、实践能力和美术学科核心素养的形成。
        （二）营造适当的校本课程教学情境
        教师在美术校本教学中要注意营造适当的教学情境，让学生主动参与知识的创新，激发师生的探究欲望，逐步使填鸭式教与学的方式向探究式的教与学的方式转变，由被动的教与学变为主动的教与学。
        （三）校本教学应该与生活紧密联系
        在不同的地区，存在着许多的差异，美术课程资源的开发与利用，教师应该从实际出发，结合当地的特色传统文化，开发出适合学生美术学习的课程资源，只有这样的课程资源，学生的美术学习才能更好地体现，当然，在美术课程开发中，教师还应付出更多的努力，挖掘更多可利用的地方资源，结合美术课程，丰富美术课程资源，为学生提供更好的美术课程资源。

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        1.美术校本课程教学过程要与生活相结合
        在现实生活中，很多美好的事物不适宜挪进美术课堂来学习。在校本课程的教学实践中，教师可以根据教学内容的不同要求，组织学生到室外或者当地美术馆、博物馆等地方学习，使学生在真实的文化与生活情境中认识美术、了解文化，提高审美能力和美术核心素养。
        2.创作材料与生活相结合
        美术校本课程学习的材料最好取自于我们的生活中，如身边废旧材料，家乡特色材料等，有些生活中的材料往往能使学生的作业效果更加出彩。如：《布贴画》校本课程运用的材料是平时生活中的废旧布料、《葫芦画》校本课程运用的是生活中种植的葫芦等。
        3.强调“基于问题式学习”，培养学生的综合性思维和问题探究能力
        美术校本课程学习中，仅有“情境”是不够的，美术教学需在情境中让学生思考、探究、发现，因此，“基于问题式的学习”，可以给学生提供具体的“学习任务”或“研究课题”。学生在发现和解决问题的过程中，知识运用能力会得到不断的锤炼，其学科核心素养亦会得到极大提升。
        三、传统文化在美术校本课程中的渗透
        中国传统文化已逐渐渗透在美术校本课程中，以我们开发的《青花韵》校本课程为例。为了更好地在校本课程中渗透传统文化，营造校园传统艺术文化氛围，学校设置有青花盘、青花葫芦画，青花瓶、青花扇等校本系列课程。在实践过程中，学生创作了大量的青花系列作品，题材和内容比较丰富，在绘画之余也品味到中国传统文化的博大精深。学生的美术作品不仅能美化环境，在市、区级比赛中也能取得较好的成绩。校本课程的实施增强了学生的自信心，也丰富了他们的生活。
        四、开发利用本土资源，丰富和完善美术教材内容
        地域之间存在着较大的差异，因此教材也各不相同，如果统一使用一样的教材可能性不太大，那么使用哪种美术教材才可以使学生更好的学习美术呢？这是一个问题，地域之间的差异，造成学生学习基础、语言交流、对美术认知等等都不一样，教师在选择时十分的难选，选错了就会让学生在美术的学习上很难进步，面对这样的难题，许多教师无法选择。其实，教师可以选择带有地方特色的乡土资源作为美术课程的内容，这样一来，我们就从当地的实际情况出发，就可以制定正确的美术教学活动目标。利用带有地方特色的乡土资源作为美术教育的内容，使学生很快就能适应教学，而且学生对本地的传统美术也比较了解，很容易就学会美术课程，而且还有利于学生传承传统美术。根据当地的特色乡土资源，学生美术课程内容也更加的丰富了，而且是根据学生自身情况定制的一套美术学习资源，满足了学生对美术的不同要求，学生因为这种新的课程内容，学生对美术学习的兴趣也将得到提升，学生学习美术的效率也將会得到提升，教师的教学目标很容易就可以完成。
        总之，在美术教育课程改革的今天，美术教师要充分尊重儿童的发展规律，改变以往的教学观念和方式，从学生生活的原点出发，让学生具有自主解决问题和创造的能力，学生在获得审美体验的同时，还能提高美术鉴赏、表现创造等美术素养。
参考文献：
[1]徐蕾. 开发地方特色美术校本课程的实践探索[J]. 新课程研究， 2009（10）：103-104.
[2]吴朝霞. 依托地方资源开发美术校本课程——浅谈达族特色美术校本课程的开发[J]. 文理导航：教育研究与实践， 2017：219.