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借助体验教学提升核心素养

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：刘玲

[导读] 随着新课程改革创新，体验式教学方式得广泛的关注，它有效提高小学数学教学质量，让学生积极参与课堂教学中，促进学生的积极性。传统小学数学教学，教师只是将书本上的知识渗透给学生，忽视了学生主动思考和体验学习过程，学生仍然是以“机械式、推着学”方式为主，缺乏学生自身主体体验导致学习缺乏兴趣。

江苏省常州市新北区西夏墅中心小学刘玲 213002

摘要：随着新课程改革创新，体验式教学方式得广泛的关注，它有效提高小学数学教学质量，让学生积极参与课堂教学中，促进学生的积极性。传统小学数学教学，教师只是将书本上的知识渗透给学生，忽视了学生主动思考和体验学习过程，学生仍然是以“机械式、推着学”方式为主，缺乏学生自身主体体验导致学习缺乏兴趣。学生学习数学过程中要以积极的态度将已学的知识和方法，运用到解决实际问题，培养学生独立思考。所以，教师应该在小学数学过程中运用“体验”教学方式，使学生愉快学习。
关键词：小学数学；低年级；体验教学；核心素养；实践
        对于小学数学学科，体验教学方式不仅可以使学生通过各种活动情境自主探索学习有趣的数学知识，而且还能让学生在体验过程中逐渐掌握数学的规律和形成知识架构体系。与此同时，学生在学习数学中能体会到获取知识的愉悦情感。体验教学是目前教育改革体制中新兴的教育手段，有助于学生从各种教学情境中获取更为深入的学习体验，进而积极主动地投入到数学知识学习中，对于学生未来综合素质发展有着深远的现实意义。
        一、教师引导学生体会到体验教学的乐趣
        在小学数学教学活动中，数学知识的灌输不是教学的主要目的，在教学中充分发挥学生的主观能动性，引领学生主动探索数学知识，培养学生创新，才是当下教学的主要目的。教师通过体验教学就能充分调动学生的积极性，与学生之间进行有趣的互动，使原本枯燥的课堂变得生动，引导学生体会到体验教学的乐趣，提高学习数学知识效率。
        二、创设有趣的教学情境，提高学习兴趣
        体验式教学方式主要包括创设生活情境，学生学习数学知识的同时联系生活实际，教师可以从生活实际出发，创设熟悉的情境，让学生体验到在生活中学习数学知识，有效促进学习数学知识的兴趣。例如，在讲解“加法”这一内容时，教师创设情境，利用多媒体展示：“从美丽的大森林外景到草地内景再到陆续飞落草地吃食的小鸟并对四只小鸟加以特写。同时还伴随着清脆的鸟叫声。”教师问：“想知道有几只小鸟，哪位同学愿意帮我？”这时继续演示，又飞来一只鸟，教师问：“你看到了什么？一共有几只鸟？”根据学生回答，教师在黑板上写出4+1的式子，相互交流探究结果，调动学生的兴趣。
        三、加强教师与学生之间的互动交流
        教师与学生之间建立良好的互动交流是体检教学的重要途径，教师与学生进行有效的交流可以充分发挥学生的主动性，改变传统灌输教学方式。每个学生都存在个体差异性，对待知识的理解能力有所不同，学生之间相互交流相互切磋，促进共同进步。在小学数学教学过程中，会经常碰到引人深入思考的问题，让学生在学习过程中发表自己看法，相互讨论，在互动中逐渐形成自己观点，体验学习的乐趣。

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比如，在讲解“吨的认识和换算”这一课时，教师可以与学生交流，世界上体重最大的动物是什么？展示蓝鲸的图片，蓝鲸的体重可以用“吨”为单位，请你们举例说说生活中用“吨”作单位的物体，引出本课学习内容。
        四、强化实践性教学
        数学问题离不开生活实际，教学的目的主要是将学到的知识解决问题，因此要求学生能够将所习得的数学知识灵活地运用到实践中，体验式教学的重点在于体验知识的实践过程。学生从亲身体验的活动中获得的知识，他们的理解更加深刻，运用起来必然也更加熟练。这样的体验最终能沉淀到他的内心深处，成为一种能力，受用一生。数学是抽象的，教师要让学生在实践活动中学数学，努力将数学设计成看得见、摸得着的物质化的实践活动，让学生主动参与数学知识的发生、发展和形成过程，从而学好数学。
        比如，教学“千克和克的认识”一课，在认识秤之后，我出示了四包物品：棉花、黄豆、苹果、花生（都是千克）。先让学生猜一猜哪包会重一些，学生兴趣盎然，引发了激烈的争论。这时，我让学生分组称一称重量，及时为学生提供了小组合作、自主探索的学习机会。学生小组内开展了“称一称”的实践活动，最后得出四包物品的重量都是1千克，然后让学生通过掂一掂、拎一拎，亲身感受1千克的实际重量。同时可让学生数一数千克的苹果、鸡蛋等各有几个，还可以让学生在实际生活中寻找哪些物体的重量约是1千克。建立了1千克的重量观后，再通过称体重的游戏以及联系生活实际举例，使学生逐步感受几千克的重量。学生在这一系列的活动体验中积累了1千克、几千克重量的丰富表象，有效地消除了学生对数学概念的抽象感、陌生感，感到数学原来就是这样活生生、丰富多彩而与生活又是那么联系紧密的。这样，让学生通过实践活动去感知、参与体验，学以致用，产生成就感，终身难忘。
        五、有效评价，体验数学的学习快乐
        评价是教学过程中的有机组成部分，贯穿于教与学的全过程，教师在教学中要处处寻找学生的闪光点，及对予以肯定的评价，让学生在教师的评价中体验“我想学”。教学实践证明：成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机，从而增强学习自信心，提高学习主动性。对于小学阶段的学生来说，表扬与批评会直接影响到学生的思想和行为，教师应循循善诱，多鼓励、少批评，如多些说“再想想，相信你能行”、“你的回答太精彩了”、“你的回答真有创意”……，只有让学生体验成功的喜悦，才能进一步增强自信心，才有利于学生处主学习的培养。由此可见，体验教学的过程就是帮助学生“建构知识”的过程，在这一过程中不仅要求学生用脑去学习，更要求他们用心灵去体会，用整个身心去感受、去理解。体验教学的目的就是让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展。
        总之，在小学数学教学活动中，教师有效运用体验教学，可以强化学生的学习主动性，将数学知识与生活实际紧密联系，让学生体验到在生活中学习数学知识，进而提升教学质量和学习效率。
参考文献：
[1]王秀娟.体验式学习方法在小学数学教学中的应用[J]. 西部素质教育，2015，1（18）：110-110.
[2]徐伟.体验式学习方法在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬），2016（11）.