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合作式教学模式在中职语文综合实践活动课中的应用研究

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：段俊

[导读] 在当前的社会发展背景下，对于人才的综合素养提出了较高的要求。基于此，中职语文课程教学也需要进行相应的调整。而以学生主动参与、尝试创新、积极实践为特征的综合实践活动，有效突破了传统的教学模式，对于学生综合能力的发展会产生十分积极的影响。

湖南省常德市澧县职业中专学校段俊 415500

摘要：在当前的社会发展背景下，对于人才的综合素养提出了较高的要求。基于此，中职语文课程教学也需要进行相应的调整。而以学生主动参与、尝试创新、积极实践为特征的综合实践活动，有效突破了传统的教学模式，对于学生综合能力的发展会产生十分积极的影响。而本文将具体阐述如何运用合作学习策略组织中职语文综合实践活动课。
关键词：中职语文；合作学习；综合实践活动
        所谓合作学习，主要是指学生为了完成共同的学习任务而进行的互助性学习活动。大量的教学实践研究证明，合作学习有利于实现个人利益与集体利益的统一。同时，在中职语文综合实践活动课当中，合作学习模式的合理应用可以帮助学生妥善处理各个活动环节，从而提升综合实践活动课的效率。为此，教师应该准确理解合作学习模式的内涵与要求，并熟练把握合作学习活动的具体组织策略。这样一来，有利于逐步使教学过程得到优化完善，从而保障综合实践活动的有效性。
        1.优化学生编组
        合作学习活动通常不是随机展开合作，而是要以相对固定的小组为单位。所以利用合作学习模式组织教学活动时，首要环节就是进行学生编组。从实际情况来看，学生编组的合理性会对最终的教学效果产生直接影响。因此，教师应该对学生进行全面的考量，并根据一定的原则对学生进行合理的搭配。总之，只有对小组进行合理划分，才能为后续的活动内容提供良好的契机。
        在组织合作学习活动时，我通常会重点关注以下几个方面的内容：第一，“组间同质，组内异质”原则。不同小组之间通常需要展开合作和竞争，为了保障学习活动的公平性，需要使各小组的整体能力保持在大致相同的水平。而在小组内部，则需要充分尊重学生的差异性，并将学习潜能、学习习惯、性格特点不同的学生进行适当的搭配，以此来使学生实现优势互补；第二，合理控制小组人数。根据实践活动内容的不同，需要对小组人数进行合理的调整。而为了使每个小组成员都获得参与活动的机会，一般需要将小组的人数控制在4—6人；第三，明确责任分工。合理的分工可以使学习活动取得事半功倍的效果，通常来讲，在各个小组当中，都需要设置组长、记录员、监督员等不同的角色；第四，动态调整原则。学生是处于不断的发展和变化当中的，所以学生的分组并不是一成不变的，而是需要根据学习活动的不断进行做出相应的调整。最终，通过全面的观察与分析，使学生的分组合理性得到了有效的保障，从而促进了综合实践活动的顺利开展。

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        2.创新活动类型
        在合作学习模式指导下的语文综合实践活动中，选择恰当的活动类型是一个十分重要的环节。创新活动类型的直接目的，就是为了构建活动内容组织系统。由于语文综合实践活动的课程内容十分丰富，所以活动组织的科学性无疑是影响活动目标实现效果的关键因素。因此，教师应该根据综合实践活动课的特点突出不同课程类型的主体特色，并保障活动有目的、有步骤、有重点地实施，以此来使综合实践活动课的积极作用得到充分的发挥。
        通过对大量教学实践经验的总结，我发现综合实践活动中主要有以下几种课程类型：（1）知识拓展型。比如阅读与欣赏活动、表达与交流活动等，这类活动不但可以拓宽学生的语文知识视野，而且有利于培养学生其他方面的语文素质；（2）文学陶冶型。这类活动主要是为了通过不同形式的文学艺术对学生的情操进行陶冶和感染，以此来提高学生的品德修养，深化学生的思想认识；（3）问题探究型。这类活动可以有效锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，这是语文教学目标的重要指向；（4）语言应用型。语言能力的发展，制约着学生语文素养的整体进步。总之，设计形式多样的综合语文实践活动，是提升活动效果的有效途径。
        3.自主设计任务
        在综合语文实践活动中，学习任务是开展活动的重要载体。为了突出学生的主观能动性，活动任务的设计应让各小组自主讨论。这样一来，可以使活动任务更加契合学生的实际情况，从而帮助学生达到事半功倍的学习效果。
        如：我曾组织学生进行过一次以“亲情”为主题的综合实践活动。各小组围绕这一主题进行了讨论，并设计了不同形式的活动内容。比如：第一小组：整理与亲情有关的故事、名言、散文、诗歌等文学作品，并做成幻灯片进行展示；第二小组：通过话剧、小品等形式，选择一个与亲情有关的生活场景，通过自编自导自演的方式进行故事演出，以此来将亲情以一种直观的形式呈现出来；第三小组：展示自己成长过程中的照片，讲述和亲人有关的故事，并在小组内讨论选出印象最深刻的故事和照片，然后在班级中展示。最终，通过不同形式的活动任务，使学生对本次活动的主题产生了更加深刻的理解。
        综上所述，合作学习模式指导下的语文综合实践活动是一种重要的课程类型。因此，教师要以这种课程为载体，不断培养学生的人文底蕴，发展学生的人文素养，从而逐步促进中职语文各项育人目标的落实。
参考文献：
[1]刘秀菊.中等职业学校语文综合实践活动课教学研究[J].中外交流,2018,(20):74.
[2]邓华.论中职语文综合实践活动对语文应用能力的培养[J].文理导航(上旬),2018,(2):16-17.