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高中物理教学中有效提问的实施策略研究

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：李刚

[导读] 物理课堂是学生获得物理知识、掌握物理技能的主阵地，若想提高物理课堂教学效率，教师必须抓好课堂教学工作，其中课堂提问是课堂教学的关键。因此，教师在物理课堂教学中掌握提问的技巧是非常必要的。

四川攀枝花市第三高级中学校李刚 617000

摘要：物理课堂是学生获得物理知识、掌握物理技能的主阵地，若想提高物理课堂教学效率，教师必须抓好课堂教学工作，其中课堂提问是课堂教学的关键。因此，教师在物理课堂教学中掌握提问的技巧是非常必要的。教师重视课堂提问的作用，将课堂提问灵活运用到课堂教学中，不仅能优化课堂教学的结构，丰富课堂教学的内容，还能增强教师的引导效果，给予学生自主发展的空间，促进学生物理素养的发展。因此，教师要深入研究教学知识，合理设计教学问题，增强课堂提问的效果，培养学生的物理思维能力，发展学生的物理综合素养。
关键词：高中物理；有效提问；课堂教学；物理教学；实施策略
        课堂教学中，教师应积极引导学生进入思考和探究状态，让学生学会自我发现，自主探究。实现这一教学效果的关键，是教师要对学生进行有效的课堂提问。课堂提问看似简单，实际深奥，要因人因时而宜，这样才能达到预期的效果。否则，学生不能进行积极思考，或久久思考不得，会使课堂陷入尴尬的境地。这样的课堂提问是无效的，是失败的。有效提问不能仅仅为了“问”而“问”，物理教师应该更多关注的是“采取什么样正确、合适的策略来进行提问，从而达到提问有效性的目的”。也只有这样，才能充分发挥出有效提问的作用，促进学生物理思维的形成及物理能力的培养，真正地达到提高物理教学质量的目的。
        一、目前高中物理课堂提问存在的问题
        很多教师没有全面认识课堂提问的意义，设计出的问题没有目的性和针对性，不利于学生对课堂教学重难点的认识。如果课堂提问的内容与教学内容联系不大，将无法帮助学生形成知识框架，不利于锻炼学生的思维能力，不利于学生对问题内涵的理解，无法体现出学生在课堂中的主体地位。在设计课堂提问时，教师要保证问题的层次性和探究性，关注到问题的创新，保证课堂提问的效果。许多教师在提出问题后会直接引导学生说出答案，没有为学生留出反应的时间，无法帮助学生深刻理解教学知识。另外，一部分教师对学生的答案没有进行详细的评价，无法保证学生的学习积极性，不能提高学习热情。在教学过程中，教师希望学生按照自己的计划进行学习，完成相应的学习任务。然而高中物理是一个动态的教学过程，需要教师和学生之间的相互交流，不能一成不变地根据大纲进行，这样的教学过程会抑制学生的思维能力，不利于提高学生的创新能力。最后，很多教师依旧认为课堂教学只是知识传授的过程，忽略了课堂教学的育人作用，他们认为自己的义务是将知识传授给学生，没有重视学生综合素养和能力的发展，无法增强学生的情感体验，不利于学生个性化的发展。例如在实验教学中，有些学生会出现实验失败的情况，教师没有及时给学生分析失败的原因就直接告诉了学生实验结论，不利于加强学生对知识的接受度、信任度。因此，教师要灵活进行课堂教学，提问学生物理现象的根本原因，顺势引导学生说出物理实验的理论，利用启发性原则，保证学生能够理解并且掌握课堂知识，提高课堂提问的有效性。
        二、高中物理教学中有效提问的实施策略
        （一）提出生活化的问题，吸引学生注意力
        很多生活现象都蕴含着高中物理知识，学生对这些现象存在着疑问和好奇，教师可以用生活化的教学问题来吸引学生学习物理的兴趣以及对物理知识的求知欲望，让学生充分地参与课堂中，积极地在课堂中与老师、同学研究问题。

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例如在教授“牛顿第一定律”这一课时，很多教师都是这样提问的：飞机在投弹时，如果发现目标，在飞机的正下方投出炸弹能不能击中目标？为什么？地球的运转方向是自西向东，那么为什么一个人跳起来落下的时候是落到原地而不是西边？这类问题因为不贴合日常生活实际，自然也就超出了学生的认知经验与生活常识，学生不明白，也就无法提起学习兴趣与学习热情。所以，教师可以这样提问：李华在一段规定速度不能超过60km/h 的路段开车行驶，突然出现了一辆卡车，李华紧急刹车，车轮向前滑行了一段距离。交警检测到这段距离为18m，李华从使用说明上查到该车与地面发生的动摩擦因数是0.8。如果你是交警，能否运用物理知识检验出李华是否超速？这种提问方式明显比上述问题形式更加吸引学生的兴趣，更贴近日常生活的教学模式，能让学生产生共鸣，有代入感，更容易理解物理与生活之间的关系，深刻体会到物理知识的作用，有利于激发学生对问题探究的兴趣，加强学生对知识的接受度。
        （二）高中物理教学中课堂提问的具体策略
        第一，课堂提问要凸显教学内容的重难点。教学内容的重点，可以通过课堂提问来检验学生掌握的程度，看学生是否能做到举一反三；教学内容的难点，可以通过课堂提问让学生进行分析、探究，在此过程中可锻炼和培养学生的物理思维。因此，教师在课堂提问时应凸显教学内容的重难点，这样既让学生巩固了重点知识，又在此基础上让学生了解和注意了问题的梯度和难度，使不同层次的学生都得到提高与发展。
        第二，课堂提问要注意态度和语言。课堂提问时，教师一定要注意态度温和，语言亲切，这样不仅能拉近师生之间的距离，还能消除学生的紧张感，让学生更好地进入思考状态，积极地回答课堂提问，加深学生对知识点的理解，提高课堂提问的效率。
        第三，做到不愤不启，不悱不发。课堂提问的目的不仅仅是得到一个答案，更重要的是锻炼学生的思考能力，拓展学生的思维，挖掘学生内在的潜能。因此教师课堂提问时，不要急于公布答案，要做到不愤不启，不悱不发。留充足的时间让学生思考，再适时进行启发。
        （三）针对学生回答和评价的策略
        其一，面对学生的回答时，要有重点和针对性。当学生在回答问题时，教师不仅要认真倾听，还要及时准确地抓住学生回答的重点和闪光处，从而在进行评价时做到心里有数、嘴里有谱。如此，不仅可以了解学生的物理知识掌握情况，还可以进一步分析学生的答案，在指出其中的欠缺的同时抓住其中的闪光点。
        其二，评价形式最好多样。化多样的评价形式打破了传统评价形式的单一性。它可以是学生间、师生间、生生间的评价，也可以是这几种评价的有机组合，从而让评价的面更广、更公正、更客观、更科学。还可以运用一些具体的手势、语言、动作等，让学生感觉到教师的激励和赞许，达到提高物理课堂教学质量的目的。
        三、结束语
        总而言之，在教学中，教师可以利用生活化的问题吸引学生的注意力，提高学生对知识的接受度，注重加强问题之间的联系，逐渐启发学生的思维，使学生逐步了解到教学知识，自主总结出教学重点。另外，还要及时对学生的回答进行积极、正面的评价，树立学生对物理学习的自信心，提高高中物理课堂提问的有效性。
参考文献：
[1]杨振山.高中物理课堂有效提问教学策略[J].华夏教师,2019(14):76.
[2]张凌英.有效提问,为物理课堂带来新的活力[J].华夏教师,2019(08):45-46.