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小学语文教学中德育渗透的思考张昌富

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：张昌富

[导读] 小学语文是其他学科知识学习的基础，不单单负责语文知识的教导讲授，还包括许多大量的文化思想、德育底蕴等内容。因此，通过小学语文将德育教育有效渗透，即可以保障语文教学的基本效果，还可以使德育教育灵活、有趣，打造积极、自由、和谐的语文课堂教学气氛。基于此，语文教师深层利用好语文教材中的相关德育教学资源，小学德育教育自然事半功倍。

福建省南平市延平区实验小学东塔校区张昌富 353000

摘要：小学语文是其他学科知识学习的基础，不单单负责语文知识的教导讲授，还包括许多大量的文化思想、德育底蕴等内容。因此，通过小学语文将德育教育有效渗透，即可以保障语文教学的基本效果，还可以使德育教育灵活、有趣，打造积极、自由、和谐的语文课堂教学气氛。基于此，语文教师深层利用好语文教材中的相关德育教学资源，小学德育教育自然事半功倍。
关键词：小学语文；语文教学；德育；思考
        前言：
        小学是学生开启学习生涯的起步阶段，具有十分明确的填充性、可塑性。只要小学生在小学学习中得到优质的学科教师引导，小学生的发展就具有无限可能。因此，在这一时期的语文教学中渗透德育教育，也是自然高效且成效客观的。语文教师只需要在原本的语文教学基础上，做好相应的德育思想融合，小学生的语文学习与德育启导就能同步取得良好教导成效。
        一、借助教材，让学生收获丰富的情感体验
        小学时期的语文教材内容是丰富的，小学生可以从语文教材中收获的情感体验也是多彩的。语文教师只要正确的使用语文教材，培养小学生的语文学习兴趣，小学生的语文素养也能对应提高。如小学语文教材中既有优美的童话故事，也有经典的古诗词，只要语文教师可以多角度的挖掘语文素材，将包括了深刻意蕴的教学内容灵活解析，小学生就能从中感受到准确的精神内容。例如：语文教师在《清澈的湖水》一文的教学中，不但可以使用朗读形式带动小学生一起深层阅读该文章，还可以让学生通过朗读的形式感受文章某些特定字眼的对应情感，从而激活自身的环保意识，在平时的生活细节中热爱自然、爱护自然。而在教学《难忘的泼水节》一文时，则可以使用多媒体教学工具为学生播放相关的视频、音频教材，让学生对需学习的语文知识有直观理解感悟，最终合理激活自身爱国情感，团结互助，完成德育教育的无形渗透。
        二、注重实践，将德育渗透在实践过程中
        德育教育不仅应该在语文教材中深入挖掘，还应该延展到相关的实际实践。毕竟，我们的生活从一定角度来说，既处处皆是语文，又处处有德育。因此，纵观小学语文渗透德育教育的各个方面，在日常课堂内的语文教学中以及课外时间语文实践中，语文教师都可以定期不定期组织实践主题活动，将小学生的课堂、实践、阅读、写作等有机结合，补充单一课堂教学的浅层德育体验。如此一来，语文教师不但可以让学生在知识学习的过程中，自主将生活与知识相联系，还可以在渗透德育启导的过程中更好的促进小学生德育能力提高，让小学生在实际的实践体验中收获思想道德熏陶，全面提升学习素养。例如：语文教师在教学《九月九日忆山东兄弟》时，开展相应的诗歌朗诵比赛，亦或是在教学《可贵的沉默》时，开展相应的讨论活动、小结复述活动等。在形式多样的实践活动中，丰富小学生的语文知识，潜移默化完成德育教育。最终，小学生在语文学习启导中激活自身情感体验。
        三、树立榜样，在榜样影响中渗透德育内容
        小学时期的语文教学与小学生的日常生活紧密相关，也与小学生自身经历、视野等直接相关。

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语文教师要想在语文教学中渗透德育教育，就不得不重视小学生自身的学习驱动力培养，关注小学生平时生活中的榜眼故事，以此激发小学生对思想道德内容的相关兴趣。加之小学生在日常生活中也会经常无意识的以他人为榜样，对他人的优秀之处模仿学习。基于此，为帮助小学生成长为对社会有用的优秀人才。语文教师就应该转换原本的口头型德育教育，不再试图通过长篇大论向小学生说深化德育，而是直接为小学生树立榜样，让他们自主的在榜样故事中开发榜样学习动力，从而实现德育渗透目的。例如：语文教师在教学《我不能失信》一课时，以身作则的向小学生讲述自己的守信故事，然后让小学生互相谈论分享。最终，小学生在代入思考与讨论互动中明白“诚信”的价值，并为自己树立明确学习榜样，切实增强品行素质。
        四、观察生活，让学生在生活关联中分清善恶
        学习语文的最基础作用是提高小学生的理解能力、阅读能力以及表达能力。而表达能力在小学时期的语文课程中又主要分为口头表达与书面表达两种。为此，语文教师要想使用灵活的启导方式让小学生内化德育，就可以结合小学生此时期的年龄特征，充分利用好小学生好奇心与表达欲，积极引导小学生细心观察生活，然后将自己的所见所闻、所思所想都纳入自己的表达素材库，多角度记录。这样一来，小学生在长期的生活观察积累下，就能够慢慢的主动辨别生活中的善、恶、美、丑，提高自身的思想感悟。例如：语文教师根据班级学生的语文学习态势，为学生布置不同类型的观察作业，对于好动且不喜欢书写的学生，为他们布置视频记录作业，让他们使用自己感兴趣的方式完成生活观察与生活记录。而对于喜欢写作且喜欢记录的学生则安排固定的周记作业，以此深化学生思想情操，增强学生的生活感悟。长此以往，小学生的生活观察与生活记录还能有效的反哺语文阅读写作教学，全面提高小学生语文素养。
        五、引导反思，在发现学生问题的过程中渗透德育
        在一般情况下，语文教师每完成一节课的语文教学就会相应的为小学生布置一次课后作业，使小学生在作业完成的过程中合理持续学习思路，同时做好对小学生实际学习效果的深入检查。为此，语文教师通过布置作业与收、发作业的动态观察方式挖掘小学生的学习问题，也可以在一定程度上助推德育教育有效渗透。即一方面通过语文作业发现小学生的学习内容吸收状况，一方面从小学生的作业呈现上大致把握小学生的心中所想。一旦从中发现有什么不对的地方，语文教师就能够及时的为小学生予以纠正，然后用小学生的具体事例引导其自我反思，明白自身在本次作业中的不足之处，查缺补漏。例如：语文教师批改班级学生周记作业时，发现有一些小学生记录了自己与同伴交往的不愉快摩擦，情绪的呈现较为消极。语文教师掌握这一情况后，就应找到适合的机会将小学生带至安静的交流空间，耐心关怀小学生，并询问其事情的具体细节，温和做好心理疏导。
        结语：
        综上所述，在小学时期的语文课程教学中渗透德育教育，对于培养小学生的个人三观、健全人格、美好品格等都具有十分重要的教育作用。因此，语文教师应该根据实际的课程教学需求以及德育培养目标，合理转变自身教学观念，创新适宜教学方法，而后持续不断的将德育内容与语文内容相结合，助力小学生全面成长。
参考文献：
[1]袁静洁.在小学语文教学中渗透德育思想的实践探讨[J].科学咨询(教育科研),2020(12):289.
[2]冯铁山.立言立德:小学语文教科书编写价值取向的演进及原则[J].宁波大学学报(教育科学版),2020,42(06):43-49.
[3]杨生林.基于立德树人的小学语文高效课堂的构建研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):157.