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浅议小学低年级写作的教学策略

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：王利君

[导读] 作文训练是语文教学的重要内容，它对学生学习知识、发展智力和陶冶情感具有重要意义。低年级是作文教学的启蒙阶段，注重激发学生的写作兴趣，引导学生迈出快乐写作的第一步。

浙江省绍兴市柯桥区中国轻纺城小学王利君邮编312033

【摘要】作文训练是语文教学的重要内容，它对学生学习知识、发展智力和陶冶情感具有重要意义。低年级是作文教学的启蒙阶段，注重激发学生的写作兴趣，引导学生迈出快乐写作的第一步。
【关键词】兴趣观察情境积累批改
        在现阶段的语文教学中，“听、说、读、写”能力是小学生在语文学习中应该掌握的最基本的能力。而写作能力培养是语文教学的重要内容，它对学生学习知识、发展智力和陶冶情感具有重要意义。因此，作为一名低年级的语文教师，特别要重视作文教学的起步阶段，注重激发学生的写作兴趣，引导学生迈出快乐写作的第一步。笔者结合自己的教学实践，就小学低年级的写作教学浅谈自己个人拙见。
        一、创设情境，激发兴趣
        苏霍林斯基也说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”教师要激发学生的写作兴趣，首先要创设学生所感兴趣的写作情景。孩子的世界是充满好奇心和想象力的，只要教师善于创造和设计出各种学生所喜欢的情境，学生的想象力就会被开启。当学完一课时，让学生想一想，自己给课文里的故事写个故事续编，这样学生就会写出各种各样的出人意料的情景。
张载锡教授在《牵着孩子向何方》一书中谈到：“当我们和孩子相处时，往往忘记了一个基本的事实：‘童年——每天都在发现世界’，在孩子们的眼里，世界是另一种样子。”学生对周围的人和事的观察、感觉、体验和结论与大人有着惊人的差异。所以，教师不要刻意地教给学生固定的写作套路，而应创造机会鼓励学生感想敢言，大胆写作，这样学生的写作水平才能逐步提高。今天，我们为学生选择了兴趣式的写作方式，明天学生就可能选择了自主、能动、有个性的生活。
        二、链接生活，学会观察
        老舍曾说：“生活是最伟大的一部活语汇。”低年级写作，应该把生活作为写作的材料。但是有生活，并不等于会写出好文章，还得学会观察。很多孩子们之所以觉得写作文是一件很困难的事情，是因为他们在写作文的时候认为无事可写，造成这种情况的原因是孩子们平常对生活中的小事没有留心观察。
        观察有粗细之分，粗略观察可写出轮廓，细致观察能写得充实。所以在课堂中、课堂外，都要引导孩子学会观察。比如带孩子去公园划船，在玩的过程中多问几个“为什么”，“今天的天气怎么样”“划的船是什么样的船”“怎样划船才会动”等等，都是可以在玩的过程中轻松解决的问题。回家之后，让孩子在兴趣依旧浓厚的情况下把自己看到的、听到的、想到的画出来写出来，这样孩子可以写的内容就丰富起来了。
        在观察过程中，还要引导学生学会想象，当观察和想象结合在一起，写出来的形象才会栩栩如生。例如一生在公园划船后写道：“我和爸爸妈妈今天去人工湖划船，我和爸爸使劲蹬，船想小鸟一般在水面上飞快滑行。我们不蹬，船就不走了，湖面也平静了，像镜子一般。微风吹来，湖面上就有像鱼鳞一样的波纹。”细致的描写，抓住了事物的特征，让人读之有味。

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        三、开放课堂，开启思路
        赞可夫认为：“智力活动是在情绪高昂的气氛里进行的。”学习是一种心智活动，良好的开放的教学环境对优化教学有着不可低估的作用。根据学生的需求，教师要积极创设具体生动的开放式场景，激发学生的写作兴趣。教师可联系生活、运用生动的语言、运用实物演示、借助图画、播放音乐、角色表演，还可以借助多媒体等手段，营造和谐、宽松、民主的开放式课堂氛围，让学生能畅所欲言。
        如教学写话《我最想要的礼物》时，教师提问：“就要过新年了，你最想要什么样的新年礼物呢？”生：“是洋娃娃、机器人玩具、电话手表……”教师顺势引导，让学生说说为什么想要这份礼物，最想要的礼物是什么样子的。孩子个个参与交流，绘声绘色地描绘，教室里洋溢着欢乐的气氛。随后让学生提笔将礼物的样子、使用方法、为什么想拥有等写下来。学生真正做到了心理这么想，笔下怎么写，书写的内容真实而灵动！
        四、自主积累，善于运用
        “不积跬步，无以致千里。”学写作文，不能有急于求成的想法，一定要循序渐进。而语文写作，必须要有知识量的积累，才有可能导致质的提升。如果没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而低年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。
        教师可以布置学生天天摘抄一些好词好句，并读背这些词句。课外向学生介绍一些绘本、古诗词、儿童诗歌，熟读成诵，并尝试运用。在队课、午间活动时，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。
        除了让学生多讲行课外阅读之外，还应督促他们养养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外山时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的索材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文自然也能生动起来。
        五、有效评价，乐于作文
        《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”低年级的孩子好胜心理特别强，他们最渴望被当众表扬。所以在批改时可采用“现读现批”的方法，让学生在班上读自己写好的作文，然后师生共同来口头评析，予以优秀者一定的表扬、鼓励。在读时，要求学生注意听，听完后对该同学的作文有什么好或不好的看法提出来，自由提、自由反驳，然后教师综合大家的看法做个口头小结，最后让该同学根据大家共同的看法给自己的作文打上等级分，并把听评后的感悟写在作文的后面。这样的评价，不把教师个人的意志凌驾于学生之上，让学生互评、互议、互补，激活学生积累的语言和积淀的语感，放大学生的写作热情。
        总之，低年级的小孩子正是语言发展的最佳时期，他们具有丰富的想象力、形象的思维能力、强烈的求知欲望；也正是他们从口头表达转到书面表达的关键时期。作为教师，我们一定要利用一切有利因素，根据孩子的而自身特点，有的放矢地进行指导，引导学生迈出快乐写作的第一步。
参考文献：
[1]小学语文课程标准（2011版）
[2]小学语文教师杂志（上海世纪出版股份有限公司）