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穿越时空经纬初探培养策略——初探高中历史教学中时空观念的培养策略

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：李艳

[导读] 时空观念是历史学科本质的体现，是重要的学科基础素养。在高中历史教学中，笔者立足历史时空观念的重要性，试从整合历史教材、运用信息技术、开发乡土资源，这三个方面入手初探培养学生历史时空观念的措施，希望对广大教师的教学有所帮助。

湖南省娄底市第三中学李艳

[摘要]时空观念是历史学科本质的体现，是重要的学科基础素养。在高中历史教学中，笔者立足历史时空观念的重要性，试从整合历史教材、运用信息技术、开发乡土资源，这三个方面入手初探培养学生历史时空观念的措施，希望对广大教师的教学有所帮助。
[关键词]时空观念、信息技术、乡土资源
        党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。”《普通高中历史课程标准（2017年版）》将凝练学科核心素养作为推动落实立德树人根本任务的重要途径。其中时空观念是学科本质的体现，是重要的历史学科基础素养。同时，新的人教版《中外历史纲要》又回归通史的编写体例。这就体现出对学生历史时空观念培养的重要性。在高中历史教学中，教师立足历史时空观念的重要性，可从如下几方面入手，培养学生的历史时空观念。
        一、整合历史教材，培养时空观念
        高中历史教材作为教学的基本依据，在学生时空观念的培养上有着举足轻重的地位。教学中应利用好教材中的时空信息，增强学生探究时空背后事件的主动性，使学生学会利用图表总结历史脉络，这是逐步建立时空观的有效途径。
        1、利用时间轴、大事年表培养时序感
        首先，时间轴通过直观的表现手法，体现出历史事件的前后逻辑性，可以帮助学生理清历史线索，增强时序感。葛剑雄在《统一与分裂——中国历史的启示》中提到很多中国“以同一性和延续性闻名于世界的记录”，并分析了统一政权和分裂社会与政治制度间的联系。通过学习《中外历史纲要（上）》前四单元的内容，要求学生根据朝代简表分析中国历史悠久的统一状态与古代政治制度发展演变的关系。学生可以采用时间轴来展示：

        通过时间轴的整理归纳，学生可以很清晰地掌握古代历史发展线索，可以较轻松地分析出中国古代政治制度的演变与国家统一间的逻辑关系，以此探寻历史发展的规律。
        另外，还可以利用大事年表对历史内容进行补充，使学生在用时间轴理清时序的基础上，丰富对具体历史事件的认知。
        2、巧用地图、图示培养空间观
        高中历史教学中，除了重视时序感的培养外，建立科学的空间观念对全面认知历史发展进程也是十分必要的。历史教材中包含丰富的地图信息，帮助学生了解基础空间知识，最终形成整体的空间观念，切实提升学生的历史素养。
        首先，要重视地图的合理运用。地图一般包括三个部分，即地图名称、图例、比例尺，通过直观的图形呈现相应的信息，较符合高中生擅长图形记忆形象思考的认知特点。例如，在教学《中外历史纲要（下）》“第6课全球航路的开辟”一课中，笔者利用历史教材提供的地图材料引导学生分析了新航路的过程、时间与区域等历史知识并让学生自主整理了与新航路开辟有关的历史知识，自主        分析了新航路的历史影响。如此，学生准确把握了新航路的开辟过程，自主梳理历史时间线，形成了良好的时空观念，积累了有效的学习经验。
        另外，教师可以引导学生整合教材绘制图示，清晰地勾勒出历史事件发展的线索或历史规律。例如，在教学《中外历史纲要（上）》“第26课中华人民共和国成立和向社会主义的过渡”一课中，笔者以“时间为序”重温教材中的1927年、1947年、1950年三次土地革命（或改革）。引导学生思考“土地革命（或改革）发生的空间有什么变化？分别产生了哪些影响？你从中发现了什么趋势？”聚焦历次土地革命（或改革）空间区域的变化，会发现当时国共两党的实力此消彼长，清晰地感受到共产党由弱到强的发展趋势。同时对近代战争时期造成的行政区划和称呼的特殊性、复杂性有了初步的感性认知。

        二、运用信息技术，增强时空观念
        现如今随着教育的不断改革，利用多媒体进行教学已经成为了许多教师和学生选择的新手段。其中最普遍的便是电脑的使用。电脑上丰富多彩的画面、生动形象的对话都能很好地辅助教师营造出优良的学习氛围，使学生在学习过程中能够完全进入到该历史情境中，对包括时间点和事件历史意义等在内的知识点达到高效地记忆，从而提升学生学习的动力并培养学生的历史时空观念。
        三、开发乡土资源，深化时空观念
        历史需要不断感知、不断积累才能使时空素养得到提升，课堂上的历史资源是有限的，在核心素养的大力推行下，开发课外资源势在必行。教师可以根据本地区的实际情况整合利用乡土资源，引导学生深化自身时空素养。
        学校可以组织学生周末参观博物馆、图书馆、历史纪念馆、历史遗址等，带领学生在现实生活中探寻历史存在的遗迹。以笔者的家乡——湖南省娄底市的历史资源开发为例，可以从几个方面对历史资源进行整合。第一，从当地涌现出来的重要历史人物、历史事件和地理位置的角度对娄底市的历史进行大致了解。娄底市位于湖南的地理几何中心，据传天上二十八星宿中的“娄星”和“氐星”在这里交相辉映，故而得名。娄底是被后世尊为“战神”的中华民族三大始祖之一蚩尤的故里，是湖湘文化的主要发源地之一。这里人杰地灵，从古至今涌现出了一大批优秀的人才：三国时期蜀汉宰相蒋琬、南宋的抗金将领“虫王刘猛将军”、晚清四大名臣之首曾国藩；近代民主革命家陈天华、中国共产党早期的重要领导人蔡和森、国民革命军第八军第四师师部特务连连长贺国中、中国人民解放军开国上将李聚奎、原北京军区中将副司令员陈正湘、中国历史上第一个女兵作家谢冰莹、为抢救朝鲜落水儿童而英勇献身的“最美奋斗者” 罗盛教等。通过对以上重要历史人物、历史事件的整理与收集，将娄底市的历史与历史课程中相关内容进行结合，增进学生对历史的亲近感。第二，带领学生去历史遗址实地考察，如双峰的曾国藩故居、娄星区的贺国中故居、娄星区的将军庙、新化的紫鹊界梯田等，通过参观、调查访问等方式加深对当地历史的了解，利用收集到的资源丰富对历史课程的认知。第三，学生利用互联网的大平台，收集乡土历史资源有关材料进行整理，形成时间脉络清晰的历史学习素材。
        时空素养要求学生在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，将史事置于具体的时空框架中进行理解分析，历史课程资源的开发过程也是学生独立探究和具体体验历史的过程，在不断更新课程资源的过程中，学生的时空观念素养得到进一步深化。
        综上所述，时空观念素养作为历史学习中必不可少的关键素养需要教师和学生共同认识到加强培养时空观的重要性。教师需要花费精力去探索有效培养学生历史时空观的方法。整合历史教材、运用信息技术、开发乡土资源，都能协助教师在历史教学中有效培养学生的时空观念。
【参考文献】
1、葛剑雄，统一与分裂——中国历史的启示[M].上海：三联书店
2、《普通高中历史课程标准（2017年版）》，人民教育出版社