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游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究周家娥

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：周家娥

[导读] 数学是一门逻辑性、抽象性较强的学科，但小学生的心理和智力发展都尚未成熟，对于逻辑的理解能力较差，且多以形象性思维看待事物。因此，数学对于很多小学生来说难度较大，导致学生对其有畏难心理。为了让学生在愉悦的氛围中自信地学习数学，从而提升数学能力，教师应当在教学设计时在紧紧围绕教材内容的基础上，根据学生的喜好，适当加入一些游戏元素。

湖北省仙桃市仙桃小学周家娥 433000

摘要:数学是一门逻辑性、抽象性较强的学科，但小学生的心理和智力发展都尚未成熟，对于逻辑的理解能力较差，且多以形象性思维看待事物。因此，数学对于很多小学生来说难度较大，导致学生对其有畏难心理。为了让学生在愉悦的氛围中自信地学习数学，从而提升数学能力，教师应当在教学设计时在紧紧围绕教材内容的基础上，根据学生的喜好，适当加入一些游戏元素。
关键词：游戏化教学；小学教学；数学教学
        引言
        随着新课改的进一步发展，教师的教学观念也逐渐发生了改变，开始重视在学习过程中对小学生学习兴趣的培养，因此，游戏化教学在小学数学教学过程中得到了一定程度的应用，也确实对小学生数学学习兴趣的培养及小学数学的教学效率产生了相应的积极影响。
        1小学数学游戏化教学的开展现状
        1.1游戏化教学设计手段单一
        就目前小学数学游戏化教学的开展形式看来，大部分小学数学教师采用的游戏教学方式过于单一，没有深入理解的意思，对小学数学游戏教学的掌握不全面，没有发挥游戏趣味性的特点激发学生的学习兴趣，甚至一些数学游戏设计得毫无意义，枯燥无味，反而使小学生失去了数学课程的兴趣。
        1.2缺乏对学生学习兴趣的培养
        为使教育过程对学生产生更深层次的影响，培养学生终身学习及主动学习的观念，新课标改革内容加强了对学生学习兴趣的培养。就传统的教学方式而言，在开展课程教学时往往枯燥乏味，教师只注重完成教学任务，忽视激发学生学习兴趣的相关工作，导致学生在学习过程中，缺乏应有的积极性，学习目的也只是为了配合教师完成教学任务，没有为学习兴趣的培养起到有效作用。
        1.3课堂氛围平淡，缺少互动性
       在小学数学的游戏教学当中注重学生的主体地位，教师不仅是组织者和引导者，还是参与者。参与，就要完全融入学生之中，促进学生开放思想，大胆想象，拉近与学生的距离才能进行充分互动，促进学生的课堂参与。而且，教师融入学生还能切实了解学生的学习程度、学习水平以及学习能力，对学生存在的疑问进行及时引导，提高学生学习的效率，有效提高课堂的教学效果。但是现如今的小学数学游戏教学课堂，教师一般作为组织者和旁观者出现，缺少与学生的互动性学习，对学生的学习进程也不能及时准确地掌握。
        2.在小学数学课程中应用游戏化教学法的策略
        2.1完善规则，纪律与气氛并重
        许多小学数学教师知道学生对于游戏的兴趣，也具备实施游戏化教学的意识，但在实际的教学中却不敢实践。一方面，教师担心难以平衡游戏与数学知识的关系，怕学生沉浸在游戏中，弱化了对数学的学习，导致学生一整节课都在热闹的游戏中欢闹，看似积极性很高，实则毫无收获。另一方面，教师对课堂纪律有顾虑。

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小学生自制力差，非常好动，在平时的课堂中也要使用各种手段维持纪律，一旦开展游戏，场面也许会失控，学生在激烈的竞争中变得不听指挥，为了胜利肆意破坏游戏公平，造成学生之间的争执，最后使得数学游戏在不愉快中结束。所以，教师应当在游戏开展之前，就与学生共同制定好完善的游戏规则，一旦有人触犯，先是予以警告，再次违反则全班终止游戏。这样能够让学生在集体中考虑到班集体的利益，而规范自身的行为。教师应当控制好游戏性与知识性、严肃的纪律与活泼的气氛之间的关系，让游戏变成学生学习的催化剂，而不是影响学生状态的拦路虎。
        2.2可用于评价学生的学习成果
        当前对学生学习成果进行评价的主要方式，多为教师进行测试或提问，这样的评价方式具有一定的针对性，而小学生的心性还不成熟，因此，在某些情况下会使学生在学习过程中的主动性受挫，不愿积极面对问题，产生逃避学习的心理。因此，可通过游戏化教学判断学生的学习成果，由教师设计相应的游戏内容，先由学生进行游戏，并记录学生的游戏成果，之后再由教师进行游戏，并对比两者的游戏成果，最后，由教师针对学生的不足之处进行分析与教育，这样不仅能使教师得到对学习成果的评价，还不会影响学生学习的积极性。
        2.3运用游戏的方式测验学习效果
        数学是一门与数字打交道的学科，传统的测验方法大多是考试、口算、笔算等，这导致数学教学呆板单一。数学知识在日常生活中广泛运用，所以教师不仅要让学生理解和掌握数学知识，还要让学生学会运用数学知识。因此，教师可以通过游戏，将学生带入一个现实环境，让学生能够在真实生活中感受到数学的重要性和数学学习的乐趣。如在教学“认识钟表”时，教师可以设计“营救村支书”游戏，“小白兔”只有通过一道道关卡，才能够营救出被“狐狸”抓走的“村支书”，而这些关卡是一个个不同的钟表，“小白兔”只有回答正确钟表上的问题，才能够通关。如此一来，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生在趣味情境中学习知识，还能测验学生是否真正掌握了知识，可谓是一举多得。
        2.4可用于充实课堂教学内容
        传统地教学方式不利于学生学习兴趣的培养，在课堂内容的丰富程度上也存在不足。新课改下的素质教育概念，不仅要求学生对相关知识能力的掌握，还要求培养学生的思维能力，然而对思维能力的培养仅靠单一的教学方式是无法实现的。因此，在小学数学教学过程中应重视对其他教学方式的综合运用，包括游戏化教学，以使课堂教学内容及形式具有多样性、丰富化的特点，从而促使学生在学习过程中始终保持高水准的专注度，帮助学生实现思维能力培养的目标。这意味着要进行游戏化教学，往往要对课程教材内容进行深度挖掘，在综合考虑学生的学习能力及心理状态的情况下，组织开展教学活动。
        结束语
        总之，活泼、爱玩是小学生的天性，游戏化的教学方式顺应了小学生的喜好，往往能够受到全班的热烈欢迎，并引起积极的反响。即便是一些平时不喜欢数学的同学，也会因为游戏的趣味性与竞争性而参与进来，使得数学课堂在热闹的气氛中进行，教学目标在不知不觉中得到实现。所以，在新课程背景之下，教师应当转变传统的教学思想观念，积极创新教学手段，通过在数学教学中加入游戏元素，激活课堂，也激活学生对数学的喜爱。
参考文献
[1]李碧红 . 游戏化教学在小学数学教学中的应用 [J]. 时代教育，2017（18）：127.
[2]肖小娜.小学低年级数学游戏教学模式研究[J].数学学习与研究,2019(01):51+53.