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浅谈小学数学练习的趣味性和开放性吕泽华

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：吕泽华

[导读] 练习课是培养学生学科核心素养的重要课型设计，教师要在练习课教学设计、组织、调度、评价等方面做出积极探索，为学生提供丰富的训练机会，促进学生学科能力的发展。练习课有不同呈现形式，教师在教学设计时需要遵循教学原则，从教学实践出发，明确目标、创设情境、丰富活动、延伸实践，为学生顺利进入训练环节创造良好条件，能够促进教学顺利进行，赢得课堂教学的主动权。

山东省滨州市滨城区第八中学吕泽华 256600

摘要：练习课是培养学生学科核心素养的重要课型设计，教师要在练习课教学设计、组织、调度、评价等方面做出积极探索，为学生提供丰富的训练机会，促进学生学科能力的发展。练习课有不同呈现形式，教师在教学设计时需要遵循教学原则，从教学实践出发，明确目标、创设情境、丰富活动、延伸实践，为学生顺利进入训练环节创造良好条件，能够促进教学顺利进行，赢得课堂教学的主动权。练习课教学期待创新探索，不能停留在单一书面作业层面上，需要追求立体构建意识，提升课堂训练品质。
关键词：小学数学；练习；趣味性；开放性
中图分类号：G632       文献标识码：A
        1小学数学练习问题
        1.1忽视学生主体地位
        新课改主张在教学活动中尊重学生的主体地位，注重培养学生的兴趣爱好，提升他们的自主学习意识，摆脱“填鸭式”教育和被动教育．在过去的数学教学活动中，很少有数学教师会采取引导式或启发式的教学方式，这导致数学课堂教学的氛围特别沉闷，学生大多采取死记硬背的方法记忆公式或原理，缺少主动学习的意识。
        1.2教学设计与实际生活脱离
        数学知识具有比较强的理论性，与人们的日常生活存在着紧密的联系．在新课改的背景下，数学教师需要加强对实践教学的重视．但是在过去的数学教学过程中，数学练习往往脱离实际，过于强调应试能力，违背了新课改的教育要求。
        1.3不重视创新意识的培养
        小学的学生已经具备了一定的主观能动性，教师在练习设计工作中应意识到这一点，要采用适宜的情感和认知模式展开数学教学活动，培养学生的创新意识．然而在具体的数学教学活动中，大部分教师不注重培养学生的创新意识与能力，导致学生的个性不足，缺乏创新性。
        2小学数学趣味性和开放性练习课设计
        2.1丰富活动，提升体验
        数学游戏、知识竞答、课堂讨论、数学制作、数学实验、实物测量、实地观察等都属于数学练习活动形式范畴，教师要做好筛选和设计，让更多学生都能在活动中得到历练。小学生对练习趣味性设计十分期待，教师需要考虑学生学习心理的诉求，为学生准备更多趣味性训练内容，让学生顺利激活学习思维，增强训练积极性。数学与游戏结合、引入竞赛活动、启动数学操作和实验活动都能激发学生参与热情，教师要做好教学整合工作，为学生提供难得的学习历练机会。数学练习形式众多，教师要做出针对性设计和创新探索，在呈现形式上体现灵活性，无疑能够有效提升学科教学品质[1]。
        例如，在教学“线的认识”相关内容时，教师引导学生利用生活案例认识了直线、线段和射线，为进一步巩固知识，教师为学生准备了课堂训练内容：用自己的话说说三种线的特征；观察图例，数一数有几条线段；按照要求画出三种线。……学生接受训练任务后都快速做出应对，课堂训练渐入佳境。为进一步激发学生练习的热情，在学生训练过程中教师给学生设计游戏活动任务：进行接龙问题比赛活动，围绕三种线设计数学问题。学生进入游戏环节。“有两个端点是什么线？”“有一个端点无限长是什么线？”“没有端点是什么线？”“无限长的线是直线，这话对吗？”……课堂训练变成了游戏活动，学习氛围积极活跃。数学练习大多是教材的配套设计，是对数学概念理论学习的巩固和补充，其目的性是显而易见的。

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        2.2营造宽松和谐的课堂氛围
        传统的教学在开展的过程中过于强调课堂秩序，导致课堂氛围沉闷。为了使小学数学课堂在开展过程中能够对学生的观察和思考能力进行培养，需要在课堂开展的过程中为学生营造一个宽松和谐的课堂氛围。关于营造宽松和谐的课堂氛围，对学生的思考能力和观察能力进行培养的措施值得向梁丰中学的李景华老师学习。李老师在教学开展的过程中向学生提出了具体的要求，分别是“三个欢迎”“三个允许”。“三个欢迎”是：欢迎各位学生提问题、欢迎发表个人观点、欢迎提出与教师不同的观点；“三个允许”是：允许讲错打错、允许讲错答错、允许保留意见。在教学课堂开展的过程中教师可以采用措施引导学生进行独立的思考，并采用激励措施鼓励学生在课堂上大胆地发表自己的见解和观点，这样可以为学生在课堂上的独立思考创造宽松的环境[2]。
        2.3注意教师讲解不宜过细
        教师在数学问题讲解的过程中不宜将数学问题讲得太过仔细，主要是为了能够给学生留下一些思考的空间，让学生进行自主探究。如果教师在教学开展的过程中将一些问题讲得太过仔细，就会导致学生在课下很难花费时间去进行独立的思考与学习，不仅会导致学生不能将所学的知识进行透彻的掌握，而且也无法对学生的独立思考能力进行锻炼。因此，为了能够让学生养成独立思考的习惯，教师需要在开展教学的过程中将一些拓展性的问题进行粗略的讲解，多给学生的知识迁移留下一些空白。培养学生独立思考的能力并不是要求学生在教师教学的基础上胡思乱想，而是要求学生在思考的过程中能够遵循科学依据，在所学知识的基础上对知识进行思考和应用[3]。因此，教师在开展教学的过程中不能够只注重将答案告诉学生，而要让学生了解这些问题答案得出的整个过程和采用的方法，让学生将所学的知识进行密切的联系，通过了解学习的过程帮助学生树立良好的学习态度，同时也有利于端正学生的学习态度，为学生逐渐构建完善的解决问题的体系。
        2.4正确运用课堂评价机制
        正面评价会使学生变得更加自信，负面评价会使学生变得自卑。教师在开展教学的过程中为了能够使学生的自信心得到有效的改善，需要在教学开展的过程中正确运用课堂评价机制。在教学开展的过程中对于学生提出的一些出乎意料的问题和答案，教师应当采取正确的措施表扬学生，并鼓励学生对发表的问题和答案持有自己独特的观点。教师也需要注意采用正确的引导措施，让学生在提出自己特异性观点和见解的同时，也能具有充分的理论依据。而对于一些提出比较偏激观点的学生，教师应当在适当的时间对其进行点拨，让其建立正确的思维模式，同时也有利于学生思维能力的提高。在课堂开展的过程中对于一些学生提出的问题，教师要采取适当的措施进行正确的处理[4]。采取正确的措施将学生提出的问题进行适当处理可以有效避免抑制学生的思维模式。教师要意识到学生提出问题的本质，学生在课堂上表达自己的见解和想法的勇气，明白学生这样做就是想从根本上了解问题并找出答案，所以教师在开展教学的过程中一定要认真尊重学生的见解，并采用正确的评价方式对学生进行全面的教学评价。
        总而言之，练习课设计需要遵循一些基本的原则，如目的性、针对性、趣味性、灵活性、层次性、开放性等，教师要做出匹配性设计以提升教学适合度。练习课不是单纯地做作业，而要为学生提供更多实践机会，让学生的多种感官参与到训练之中，并在不断学习体验的过程中形成学科能力。教师是练习课教学设计者、参与者、服务者，需要有创新实践意识，对练习课形式、练习课组织、练习课升级等展开深度研究，以促进练习课的顺利推进，为学生数学学科能力提升提供强劲动力。
参考文献
[1]温必香.巧用多媒体技术提高小学数学课堂教学效率[J].读写算，2019(31):19.
[2]蒋应坤.小学数学练习课应注重“四变”[J].湖北教育(教育教学)，2019(11):68.
[3]王丽.发挥数学练习课功能，激发小学生数学学习能力和兴趣[J].小学时代，2019(31):13+15.
[4]肖灿芳.多措并举，提高小学生数学核心素养[J].教师，2019(30):88-89.