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核心素养视域下的高中历史课堂教学设计实践与研究

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：李立彬

[导读] “核心素养”在当下的全面素质教育理念推广下，成为了基础教育阶段各学科的最主要教学部分，在高中历史教学中亦是如此。因此，历史教师要想有效完成历史课堂教学转变，以培养学生的核心素养为导向设计历史教学课件，就需要在传统的历史教学基础上，分析历史教学在核心素养视域下的各项教学细化原则，而后对应提出教学策略，为后续历史课堂教学明确发展方向，助力学生全面成长。

河北廊坊经济技术开发区新世纪中学李立彬 065001

摘要：“核心素养”在当下的全面素质教育理念推广下，成为了基础教育阶段各学科的最主要教学部分，在高中历史教学中亦是如此。因此，历史教师要想有效完成历史课堂教学转变，以培养学生的核心素养为导向设计历史教学课件，就需要在传统的历史教学基础上，分析历史教学在核心素养视域下的各项教学细化原则，而后对应提出教学策略，为后续历史课堂教学明确发展方向，助力学生全面成长。
关键词：核心素养；高中历史；课堂教学；教学设计；实践与研究
        前言：
        核心素养概念引入我国教育领域的时间并不长，但是，在相对较短的时间中，却快速成为了我国教育改革的最主要指标，这无疑说明核心素养对我国教育发展的重要价值。因此，高中历史教师必须彻底分析历史学科的核心素养包括哪些内容，而后对应创新教学方法，让历史知识的深层教导更具指向性、层次性。如此一来，学生的历史学习意识合理培养，学生的历史学习质量也实效提高，为学生未来的整体发展打下坚实思想基础。
        一、核心素养视域下高中历史课堂教学应遵循的原则
        （一）科学性原则
        历史教学的科学性原则是指历史教师以“探究”为中心，遵循历史知识教导的一般规律，引导学生使用科学态度了解历史、分析历史、探究历史。主要包括：其一，在历史课堂教学中的史料选择与史料科学应用。即历史教师在探究式教学中，要想让学生充分学好课堂教学内容，就应该保证史料选择的真实性、严谨性，以此保证学生可以真正意义上理清历史发展脉络，进而将自己片面定义的枯燥历史知识形象化看待，真正的深入思想挖掘，对所学历史知识深度思考，对应考究。其二，历史教学的教学形式要保证科学严谨。即历史教师在课前、课中、课后等环节都需要注重教学氛围的科学打造，发挥环境教学资源的真实价值，让学生在自由、民主的教学气氛中自主讨论、深度交流，切实利用好小组合作、课题辩论、历史演绎等形式灵活教学、科学教学。
        （二）目标性原则
        历史教学的目标性原则是历史教学的关键，是指历史教师抓住历史知识教学的“灵魂”，有计划、有顺序的设计教学内容，明确教学目的，使课堂教学的重点始终紧扣历史新课标，并以此为基让历史知识服务于历史教学目标。毕竟，在通常情况下的历史课堂教学都具有抽象性与距离性，并且历史知识学习也不具备明确的课操作性。所以。历史教师教学历史理论，必须是考虑好明确的课堂教学目的，然后结合教学内容将其要求细化，从而做到“简单的历史问题探究化”“需探究的历史问题目的化”。
        （三）开放性原则
        历史教学的开放性原则是历史教师在历史教学中培养学生历史核心素养的最显著特质，在一定角度上直接体现了核心素养视域下的历史教学展开与传统的历史能教学展开的不同之处。毕竟，“开放”一词字面意思明显，就是要求历史教师的历史课堂教学开放、自由、灵活。为此，要想切实体现历史教学的开放性原则就是要历史教师做到以下几个方面：首先，历史教学过程的问题导入要开放，历史教师减少历史知识“满堂灌”，躲在教学活动中带动学生思考互动。其次，历史教学的教学空间要开放，即除了教室这一主要教学场所，历史教师可以根据实际的教学需求带领学生到室外探究学习，灵活提高学习意识。
        （四）主导性原则
        历史教学的主导性原则是指，历史教师虽然要大胆放手，以学生为中心的转变传统教学方法。但是培养学生的学习主观性，让学生独立思考、合作实践，并不是说完全对学生放任自流，不管不干预。而是把握好灵活教学的“度”，在自由的教学环境中保证历史教师教学的主导性，发挥教师的引导作用，让学生从更加全面、多元的角度深入历史知识学习。如此一来，历史教师无论是使用思维导图教学法还是使用历史情境创设法，展开细化的历史课堂教学，历史教师的教学主导性都切实保障，且贯彻在历史教学的整个课堂。

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        二、核心素养视域下的高中历史课堂教学的教学实施
        （一）基于历史核心素养提升学生的历史学习兴趣
        1.提高学生历史兴趣助力学生历史核心素养提升
        历史教师要转变传统教学模式，营造和谐、宽松的课堂教学氛围，助力学生快乐学习，就要意识到历史学科本身具有的一定人文情结，而后在历史课堂教学中既使用课本范围内知识，又跳出教材局限，积极补充相关材料，让学生对某一单知识点的历史认识宏观了解。例如：在“两极世界的形成”一课的教学中，历史教师不但可以为学生展示相关历史史料，还可以能为学生播放相关的影视作品片段，让学生从自己有兴趣的角度认识该段历史，切实理解二次世界大战后的世界格局变化。
        2.根据学生历史兴趣的不同引导学生形成核心素养
        现如今的高中生尚未形成正确的历史观，对待历史的态度与情绪还易于受到兴趣取向影响。因此，历史教师可以从学生有兴趣的角度导入历史教学，积极建立师生交流，及时的在互动中为学生答疑解惑、设疑激趣。这样一来，历史教师不但可以在历史课堂分层教学，还可以根据学生兴趣取向的不同，灵活分配历史学习任务，使每一位学生都可以在契合自身认知规律的历史学习活动中高效学习，为后续长远历史学习打好基础，从而在反哺到学生的历史核心素养养成。例如：在“北魏孝文帝改革与民族融合”一课的教学中。历史教师不但可以通过相关影视作品导入课程内容，还可以从实际的知识学习中让学生领悟创新、改革等对历史发展的实质作用。
        （二）建立历史时间轴，加强学生的时空观念
        高中时期的历史教学涉及内容较多，但主要视角仍然是聚焦于对“过去”时间节点的深入学习。因此，历史教师从这一角度创新历史知识教学，就可以通过建立历史时间轴，来一闹学生正确的梳理历史历程，在清晰的历史思维中，加深自身的历史理解力，并提高自身的历史综合素养。
例如：在“中国传统文化主流思想的演变”一课，历史教师不不仅可以为学生梳理“百家争鸣”“儒家思想的形成”等，还可以深入分析儒家思想对当时历史发展的主要影响，合理让时间轴迁移至学生可以互动、想要互动的部分。这样一来，根据课堂教学的实际状况，历史教师还可以组织角色扮演活动，让学生从亲身演绎中加深历史记忆，灵活运用时空观念内化历史知识。
        （三）从联系发展的角度看待历史，培养学生唯物观
        在高中历史课堂教学中培养学生的唯物主义观，从一定角度来说，就是要求学生运用唯物主义观点对已经发生的历史事件与发展历程进行审视、分析，进而从实际出发，用联系发展的眼光看待历史发展，以此明确历史知识学习的实际价值，并使得学生在历史文化学习中，合理提高自身文化素质，正确、科学的认识历史发展规律，获取知识经验。
例如：在“第二次世界大战后的国际秩序形成”一课，历史教师不但可以组织学生分组合作，通力探究以下问题“第二次世界大战初期的英美绥靖政策危害有哪些？”“我国在第二次世界大战中发挥了什么作用？”还可以直接组织历史辩论赛活动，让学生在多样的思维碰撞中深入思考历史内容，提高自身历史思维，最终从实际的战争危害角度引发思考。
        结语：
        综上所述，在高中时期历史课堂教学中，培养学生的历史核心素养是一件需要历史教师长期坚持且不断深化的教育工程。只有历史教师不断提升自身历史教学水平，补充合宜的历史教学资源，高中生对历史知识的学习才能激活有效兴趣，高中生才能够在后续的历史课堂学习中，主动建立历史与生活关联，通过自己所学的历史知识形成历史观点，深化自身发散思维发展，切实做到深度学习、有效学习。
注：本文是廊坊市教育科学规划基础教育重点专项课题《核心素养视域下的高中历史课堂教学设计实践与研究》(课题编号：JCJY202033)阶段性成果。
参考文献：
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[2]李淑华.基于中华传统文化支持下高中历史教学探讨[J].文化产业,2021(02):125-126.
[3]薄英华.历史教学中学生家国情怀素养的培养[J].文学教育(下),2021(01):170-171.