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让群文阅读伴随写作教学起飞——基于语文核心素养落实的初中写作教学策略例谈

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：沈姣琪

[导读] 群文阅读若与写作教学相结合，在群文阅读的理解、比较、思考中落实写作教学目标，拓宽写作思路、迁移写作技法，进而落实语文核心素养，这不失为创新写作教学课的切入点之一。

宁波市镇海蛟川书院沈姣琪

摘要：群文阅读若与写作教学相结合，在群文阅读的理解、比较、思考中落实写作教学目标，拓宽写作思路、迁移写作技法，进而落实语文核心素养，这不失为创新写作教学课的切入点之一。群文阅读视野下的写作教学策略四点如下：一、就中华传统文化的某个母题萃取群文，以“点”串“珠”，整合作文素材；二、群文“主题”衔接和思辨，落实题材选取，深化作文立意，拓宽写作思路；三、群文阅读侧重某一写作方法示范，举一反三，迁移写作技法；四、群文阅读中品鉴遣词造句特点和意蕴，落实语言修改，力求文辞典雅。
关键词：初中写作教学；群文阅读；语文核心素养
        群文阅读是一种多文本阅读教学实践活动。有学者将其定义为“根据议题（焦点）选择一组呈结构性的文本，师生围绕议题（焦点）展开阅读感知、阅读理解、阅读比较、整合归纳、阅读评鉴、阅读表达等活动，最终达成共识（非标准答案，和而不同）的过程”①。群文阅读，不仅能增加学生的阅读量，避免单一文本阅读的僵化和模式化，而且多文本阅读鼓励多角度思考、解读和意义重建，利于深入挖掘文本文化底蕴和内涵，激发“求同”“求异”思维的发展，促进审美鉴赏和创新能力，表达中亦促进了语言运用能力，对于落实语文核心素养同样助益良多。同时，群文阅读也很适合进一步与写作教学相结合，在群文阅读的理解、比较、思考中落实写作教学目标，拓宽写作思路、提高写作水平，进而切切实实地落实语文核心素养，这不失为创新写作教学课的切入点之一。
本文试图从语文核心素养的四个维度——文化、思维、审美和语言切入，以平时写作教学实践中遇到的难题和方法尝试为例，探究出一套行之有效的初中语文写作教学策略。
        一、文化传承与理解——以“点”串“珠”，整合作文素材
        初中生生活圈较为狭窄，除了鼓励他们多从身边的生活小事发现和寻找写作素材外，还应注重培养他们的阅读兴趣，提高阅读面，增加阅读积累，为写作积累一定的书面素材。阅读本身就是一种文化认知、熏陶和浸染的过程，阅读积累则是文化传承与理解的基础和前提。在开展以群文阅读为依托的写作教学时，可就某些中华优秀传统文化中的文化现象、符号、传统和情结，选取一系列的主题式群文阅读文本，这种以某个主题“点”串起的洋溢传统文化内涵的文本之“珠”，使学生在加深对中华文化了解和认同的同时，也为学生整合出了一系列主题式的写作素材，便于他们在写作中按需选用。
        二、思维发展和提升——比较思辨，拓宽写作思路
        1、“主题”衔接，落实题材选取
        初中学生生活阅历较浅，生活经验也囿于学校家庭的小范围内，他们写作的思路往往比较狭窄，作文往往呈现出千编一律、千人一面的问题，缺乏真情实感和写作个性，致使写作从一开始提笔就遇到了障碍。学生不知该写什么的问题，归根结底就是题材选取的问题。针对此，在写作教学中可围绕学生较为熟悉但不擅表达的不同题材展开写作训练和指导，而题材的选取则可从教材中提取灵感和参照。我们平时的写作教学可以酌情参照教材各单元主题，进行课内外结合的群文阅读文本萃选，将群文阅读融入写作教学之中，以经典文本为依托，以期拓宽学生写作的思路，使他们善于选材，写出胸臆，写出个性，实现真正的“我手写我心”，排除写作最初障碍，提高写作教学的有效性，最终落实语文核心素养的思维发展和提升一环。

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        2、“主题”思辨，深化作文立意
        如果题材选取是从横向开拓写作思维的话，那么深化作文立意则是从纵向拓展写作思维。在上《狼》这篇课文时，有学生提出这样一个问题：现实中的狼真有如此狡诈吗？如果直接告诉学生，蒲松龄是借想象中的狼讽刺像狼一样贪婪狡诈的人，那么就将答案直接透露给了学生，错失了极好的探讨机会。如果将蒲松龄的另两篇写屠户杀狼的古文构成一组群文阅读，学生自然可以从三则古文的对比阅读中发现作者的写作意图。教师可以抓住契机从阅读迁移到写作，让学生体会到写作立意可深可浅，写狼可以是写真正的狼，也可以借狼的外形讽刺类似的人与事，这就是写作之妙法。
        三、审美鉴赏和创造——举一反三，迁移写作技法
        群文阅读为学生提供了大量的阅读材料，而材料中蕴含许多写作技法，通过群文阅读，也可在写作技法上提供十分具体、可供模仿的极好范例，而这是读写的又一契合点。但若将文本毫无逻辑、毫无目的地加以呈现，也会令学生眼花缭乱，看似面面俱到，实则一无所获。因此，在依托群文阅读的写作教学课上，应对阅读材料中的技法有侧重地体现，做到“一课一得”，使教学目标简单明确，便于落实。
        四、语言建构和运用——落实修改，力求文辞典雅
        学生对于写作文存在一个致命的误区，以为作文写完了就大功告成，即便老师提出书面修改意见，学生也很少会再花时间进行修改，因此会出现“离题千里依然如故”、“每次都犯同样毛病”的情形，写作较好的同学则可能因为没有修改的习惯，缺乏遣词造句、谋篇布局上的斟酌与推敲，而与优秀作文失之交臂。写作教学中也应落实作文修改指导的环节，从最基本的实现作文的文从字顺、表达准确做起，而群文阅读恰好能在这方面发挥修改借鉴的示范作用。
        通过群文阅读，让学生比较品评遣词造句的精妙和意蕴，他们自然对描写细节时的语言表达心领神会了，不仅了解了怎样遣词用语更加准确生动，而且对于语言在讽刺、深化主旨方面有更真切的体会，这样修改起自己的作文来也就得心应手了。
注释：
①周　华，于细微处显精彩——细节描写片段例谈[J].中学教学参考(上旬) ,2010(11):68.
②崔蕾，群文阅读视野下作文教学的关键策略[J].语文知识2017（05）：65,75.
③司体忠，司艳平. 群文阅读教学”并非“诗和远方”——语文核心素养背景下的中学“群文阅读教学”实践刍议[J].语文教学通讯·初中，2017（09）：44-47.
参考文献：
[1]周华，于细微处显精彩——细节描写片段例谈[J].中学教学参考(上旬) ,2010(11):68.
[2]崔蕾，群文阅读视野下作文教学的关键策略[J].语文知识2017（05）：65,75.
[3]司体忠，司艳平. 群文阅读教学”并非“诗和远方”——语文核心素养背景下的中学“群文阅读教学”实践刍议[J].语文教学通讯·初中，2017（09）：44-47.