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初中英语写作教学初探张玉环

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：张玉环

[导读] 随着新课程改革的不断深化，英语教学面临着新的改变，传统死记硬背的教学方法已无法适应现代社会对人才的需求。初中生的成长背景和学习能力都不相同，他们的英语语言组织能力和逻辑思维能力都不相同，英语写作能力参差不齐。因此，在初中英语教学中，教师要积极探索提高学生英语写作能力的有效方法。教师要注重培养学生的英语写作能力，促进学生英语综合运用能力的提高，为学生未来的发展打下良好的基础。

河南省永城市第五中学张玉环 476600

摘要：随着新课程改革的不断深化，英语教学面临着新的改变，传统死记硬背的教学方法已无法适应现代社会对人才的需求。初中生的成长背景和学习能力都不相同，他们的英语语言组织能力和逻辑思维能力都不相同，英语写作能力参差不齐。因此，在初中英语教学中，教师要积极探索提高学生英语写作能力的有效方法。教师要注重培养学生的英语写作能力，促进学生英语综合运用能力的提高，为学生未来的发展打下良好的基础。
关键词：初中；英语；写作教学
中图分类号： G424    文献标识码：A
        1现阶段初中英语写作中出现的问题
        1.1学生的写作热情不高，教学手段单一
        在初中英语写作教学中，学生普遍存在写作热情不高、写作水平提高缓慢的情况，主要原因是教师讲解英文知识的模式固化，写作教学总是以教师解析写作方法、优质词汇、句式结构等理论知识为主，使得学生只能被动接受知识灌输。根据新课程改革对教学的要求，初中英语教师在教学过程中应尊重学生的主体地位，结合学生的实际能力与需求来调整教学内容，以激发学生的课堂参与热情，保障知识能够被学生理解和接受。传统的英语写作教学模式较为形式化，影响了学生的学习热情，学生也感受不到写作的乐趣，导致他们的写作能力提升缓慢[1]。
        1.2过分追求分数，忽视了能力培养
        新课程改革对培养学生听、说、读、写能力提出了明确要求，但是仍然有部分英语教师受应试教育的影响，过分追求学生的考试成绩，忽视了对学生英语思维和英语运用能力的培养，这样的教学活动，自然会影响学生英语写作能力的提高。
        1.3英语思维较差
        英语是一门语言学科，学生的写作或口语表达都应该以灵活的英语思维为前提。但在现阶段的英语写作教学中，教师并不注重对学生英语思维的培养。这影响了学生在英语写作中的构思，也影响了学生写作能力的提高。
        2初中英语写作教学
        2.1开展写作训练，以写促读
        在初中英语读写结合教学模式下，教师不仅要做到以读促写，还要对学生展开写作训练，促使学生在写作训练的过程中，巩固阅读成果，并借助写作教学反哺阅读学习，最终实现学生的全面发展。第一，教师在读写结合教学的模式下，应指导学生积极开展口述训练，引导学生对阅读文本中的句式、句型等进行反复朗读，促使学生在反复朗的过程中，加深对文章内容的理解。同时，在这一过程中，也对学生的口语表达能力进行了锻炼，为后续的英语写作奠定坚实的基础。第二，积极开展改写、仿写等模式，实现读写结合。在具体的教学中，针对学生完成阅读之后，教师应指导学生结合阅读文本中的人物、情节等，对其进行改革，促使学生在改写训练的过程中，深化阅读知识，并提升自身的写作能力。同时，在阅读完成之后，教师还可以带领学生对阅读材料的结构、内容、体裁、表现形式等进行分析，并引导学生结合阅读材料展开放学训练。如此一来，不仅锻炼了学生的知识迁移能力，也促使学生在仿写的过程中，提升了自身的写作能力。第三，积极开展阅读后拓展写作。

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面对新课标下的英语教学要求，教师在开展读写结合教学的时候，为了拓展学生的视野、提升学生的写作能力，在完成文本阅读之后，可引导学生结合阅读材料，在课下积极查阅相关的资料，确立写作主题，进而引导学生紧紧围绕这一主题开展写作训练。
        2.2从阅读中积累英语写作词汇
        当词汇灵活运用到初中英语写作中时，学生的英语写作质量将得到显著提升与优化[2]。例如，以往提到“漂亮”，学生的脑海中只会想到beautiful，但是通过大量的阅读，他们会积累到更多表示女性漂亮的不同英语词汇，像 comely 意为“标致的、清秀的、美丽的”，fairness意为“晴朗、明亮、美好”，lovely意为“可爱的、动人的、秀丽的”等，学生积累这些英文词汇，在英语写作中结合实际情况对其进行灵活运用，能大大提高英语的写作质量。
        2.3开放式写作，开展个性化写作教学
        不同的学生有不同的成长背景和学习能力。学生的写作能力的差异也使他们在面对同一个写作题目时有不同的写作状态，如基础较好的学生的写作过程如行云流水，基础较差的学生可能只写了两句就不知如何下笔了。针对这种情况，英语教师可以为学生设定开放式的写作题目，让学生结合自身的实际情况自由发挥，使学生在写作时不会受到题目的限制，而是围绕主题自行选择想要写的内容。这不仅降低了学生写作难度，还能使教师了解学生的真实水平，便于教师及时调整后续教学策略。此外，在批改作文时，教师可以根据每位学生的作文特点给予有针对性的指导意见，从而帮助学生掌握写作方法。例如，What would you want to drink?一文中包括“would like...”这一句式，为了便于学生课后巩固所学知识点，教师可以为学生布置这样的写作练习：假设你是一名记者，请用“would like...”这一句式来采访你的朋友和家人。这使学生可以在自己熟悉的领域选择采访主题，降低了写作难度，而且留给学生很大的创作空间，有助于学生巩固“would like...”这一句式，提高了学生的英语运用能力。
        2.4合理把握读写时间，实现读写相结合相促进的目标
        在初中英语阅读与写作教学中，为了实现两者的有效融合，教师要针对当前初中英语读写结合教学模式中存在的读写时间把握不科学的现状，应对读写时间进行科学、合理安排。具体来说，教师在具体的读写结合教学中，应在每次教学完成之后，应对教学中存在的问题进行分析，不断总结经验和教训，以便于在后期的课堂教学中，能够对阅读和写作时间进行科学的把握，使得学生在一定的时间内，能够充分地阅读、充分地写作，最终促进学生的全面发展，真正实现初中英语读写结合的目标。
        结束语
        在初中英语写作教学中，教师要注重采用多元化教学方法来开展教学，打造高效的英语写作课堂，进而培养学生的英语思维，提高学生的英语阅读能力，为学生英语写作能力的提高打下良好的基础。
参考文献
[1]刘蓉.浅谈初中英语写作微技能训练的活动设计[J].发明与创新(职业教育),2019(12):49.
[2]王刚.初中英语主题作文教学策略探究[J].情感读本,2019(36):90.
[3]刘环环,王向红.过程写作法在初中英语写作教学中的应用[J].新课程(下),2019(12):54.
[4]徐鑫艳.初中英语写作教学[J].教育,2019(52):76.