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小学英语联读的教学实践与思考

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：李旦

[导读] 阅读不仅能促进学生的英语学习，激发学生英语学习的兴趣，发展学生的思维，更重要的是通过不同的故事来讲述生活中的事实，可以在潜移默化中引导学生体会和感悟，在阅读中形成正确的生活态度和世界观。而联读，是教师根据单元故事主题去寻找相同或相关资源进行阅读。

江苏省常州市金坛区社头小学李旦 213200

摘要：阅读不仅能促进学生的英语学习，激发学生英语学习的兴趣，发展学生的思维，更重要的是通过不同的故事来讲述生活中的事实，可以在潜移默化中引导学生体会和感悟，在阅读中形成正确的生活态度和世界观。而联读，是教师根据单元故事主题去寻找相同或相关资源进行阅读。本文笔者从两大方面对英语联读进行了思考与探索。
关键词：小学英语；译林版；联读；原则；实践
        在小学英语教学中，一些教师开始尝试着跳出教材，寻找课外阅读材料，以此提升学生的英语阅读兴趣和阅读能力。课外阅读教材和学生所用教材有很大的不同，课外素材更有趣味性，也更能吸引学生。而英语联读的形式多种多样，主要有完整故事联读、主题相关联读、任务拓展联读、故事对比联读等，其目的是培养学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，提升阅读素养。
        一、联读的意义和原则
        从基于教材的英语阅读到目前越来越受到关注的课外阅读，很多教师在实践中感受到阅读对学生英语学习的重要性以及对学生身心发展的重要性。，笔者基于教材进行了联读尝试。
        1.联读的意义
        何为联读，语文名师余映潮在其教学设计中提出“联读”的设计法。联读，就是从教学的广度与深度出发，从某一篇课文生发开去，找到具有相似性文章进行阅读。语文的联读，侧重于寻找相同的素材进行归类、分析和比较，抽象出各篇文章的独特之处，拓展学生的视野。而小学英语联读是根据单元故事主题去寻找相同或者相关资源，有的资源是激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力；有的资源是帮助学生围绕教材故事建构系统;有的资源是在相关话题的阅读中，帮助学生深化认识，促进品格的形成等。
        2.联读资源的选择原则
        面对选择中的种种问题，在实践中笔者明确了三个基本原则。
        （1）基于学生特点
        阅读没有年龄限制，但是不同年段的学生有不同的特点。中高年级后游戏对学习兴趣的作用降低，这时应更多关注语篇内容的知识含量和认知挑战性。中低年级可以选择语言简单、话语重复率较高的故事性绘本阅读材料，这些绘本图文结合，可以激发学生阅读的兴趣。而高年级可以选择思维挑战性比较大的阅读材料来激发学生的阅读兴趣，让他们获得成就感。
        （2）基于课程理念
        只有以课程理念为引领，才能做到有拓展，但是又适度。《义务教育英语课程标准》关于读的要求，一级目标是：能在图片的帮助下读懂简单的小故事;二级目标是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。英语课程除了学习知识技能，提升综合语言运用能力之外，还承担着提高学生综合人文素养的任务，而提高人文素养，除了教材学习之外，还需要更多的阅读资源来丰富学生的阅历。
       （3）基于教材内容
        学生的阅读兴趣可以是来自课堂的延伸，通过课堂教学学生想知道的更多。

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也可以先来自外部的阅读资源，阅读后产生对教材的学习和研究兴趣，因为教材内容体系和知识结构更加严谨，能帮助学生系统地整理和归纳。
        二、英语联读教学的实践与尝试
        基于教材故事的英语联读，需要对教材故事、学生实际阅读能力和真实需求进行分析。下面就以译林版小学《英语》六年级（下册）为例探讨联读的实践。
        1.完整故事联读
        故事完整性联读，是指读完故事后，再读故事的原版。教材的第一个单元，都是以经典故事为开头。这些故事来自于经典故事中的一个片段或者是根据原文改编。比如Unit 1?The lion and the mouse，这个故事因为改编后，和原版故事有了很大的不同，所以，教师可以推荐学生进行原版阅读。原版故事往往比较长，新单词也比较多，在语言的表达结构和方法上和教材故事有很大的不同。但是借助学生已有的阅读经验和对故事的理解，可以帮助学生扫除一些阅读障碍，猜测一些新单词的意义，弥补教材故事篇幅短小的不足。
        2.主题相关联读
        主题相关性联读，是指根据单元话题，寻找类似的或者相关的内容作为一个体系进行拓展阅读。分析教材中的一些故事，会发现故事中阐述的道理学生基本都知道，但是和学生的真实生活相比，故事中呈现的内容还不够丰富。基于這样的分析，教师可以适当补充相关的阅读材料。
        如Unit 2 Good habits和Unit 3 A healthy diet，分别讲述了生活习惯和健康饮食，所涉及的话题都和健康有关，但是健康还包含很多必要的因素。在比较了几个关于健康的故事后，发现美国作家Kira Freed的绘本故事Healthy me比较适合学生阅读。因为故事难度适当，内容不仅讲了人物良好的生活习惯和健康饮食，还提到了加强身体锻炼以及保持好的心态。这个故事的补充阅读，可以在潜移默化中帮助学生乐观面对困难，学会自己调节心理。
        3.任务拓展联读
        任务拓展性联读，是指结合教材任务进行拓展。Unit 6? An interesting country中的故事主要从几个角度介绍了澳大利亚，在故事学习后，教材有一个板块，要求学生介绍英国。虽然教材提供了一些关于英国的文字材料，但是对学生来说，这些材料还不够丰富。作为六年级学生，到现在为止，对澳大利亚以外的几个主要英语国家的了解并不详细。新课标关于文化意识的二级要求中，我们能看到这样一些要求：知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称;知道主要英语国家的首都和国旗;了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等。基于这样的课程要求，联读可以让学生充实英语国家的信息。这种以拓展阅读任务进行的联读，学生对世界的认识超出了教材知识，更重要的是在寻找和阅读的过程中，学生提升了信息搜索能力、阅读能力以及归纳表达能力。
        总之，联读不是随意的阅读，是基于对教材和对学生的分析进行的选择和实施，是提升学生阅读兴趣和阅读素养的新形式。在平时的教学中，教师要选择合适的阅读时机，做好必要的阅读指导，进行一些阅读反馈。作为学校团队来说，也要做好联读资料的保存和共享，提升阅读的量，保证阅读的质。
参考文献：
[1]潘志琴，基于译林教材的小学英语联读实践[J];阅读;2019年07期.
[2]吴婷，基于译林版教材的小学英语课外阅读教学分析[J];校园英语;2018年16期.