文本化教学在初中英语教学中的应用探讨--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

文本化教学在初中英语教学中的应用探讨

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：周茜

[导读] 随着经济全球化的到来，我国对外贸易和交流的步伐也越迈越大，英语语言作为全球通用语言，在经济和文化全球化的大背景下，英语教学已经成为了我国教育教学领域中极其重要的教学课程。

昆明市五华区华山中学周茜

【摘要】伴随着经济全球化的到来，我国对外贸易和交流的步伐也越迈越大，英语语言作为全球通用语言，在经济和文化全球化的大背景下，英语教学已经成为了我国教育教学领域中极其重要的教学课程。文本化教学指的是教师在课堂备课环节需要将各个教学环节尽可能的设计成一个文本，将教学内容尽可能融入到文本中进行课堂教学，以此为学生创设生动形象的故事情境，从而调动学生的学习兴趣和热情。在初中英语教学中应用文本化教学策略具有十分重要的教学价值和意义。
【关键词】文本化教学；初中英语教学；教学意义；有效应用策略
        英语语言作为全球通用语言，该种语言具有应用范围广以及影响力大的特点，通过英语语言的学习能够让学生更加深入地学习和了解国外文化。初中阶段的英语教学是学生在英语学习生涯中十分重要的学习阶段，在初中英语教学中如何提高学生的综合英语能力，让学生更加系统和有效的进行英语学习已经成为了每位英语教师思考的首要问题[1]。而文本化教学模式在初中英语教学中的有效应用能够让枯燥乏味的英语内容变得更加生动形象，对激发学生的英语学习热情，促进初中英语教学有效性的提高具有极其重要的意义，对此，初中英语教师有必要思考在英语课堂教学中应用文本化教学后的有效策略。
        1文本化教学在初中英语教学中的有效应用策略
        1.1设计有效课堂提问
        课堂提问是初中英语教学中极其重要的一个教学环节，也是师生互动的重要环节，通过各种有效的课堂提问，能够引发学生对所学知识内容的深入思考，加深学生对所学知识内容的理解和巩固。在以往传统单一的初中英语教学中，教师只知道根据课本内容设计浅显易懂，缺乏思考性的问题，这样的问题难以调动学生的探究兴趣，同时还会使得课堂教学氛围过于枯燥乏味。针对这种情况，教师可以将文本化的教学理念融入到课堂教学中，对课堂问题进行文本化的设计，为学生设计出具有思考意义和吸引力的课堂问题。例如，在人教版初中英语七年级下册“what does he look like?”这一课的学习中，教师在课堂上可以在多媒体上为学生展示一张学生喜欢的明星的图片（如王俊凯或吴亦凡），组织同学对这一明星的外贸特征用英文进行描述，之后再生利用本节课中学习到的句子What does he/she look like?对学生进行相关提问。由于教师所设计的文本内容存在相应的故事情节和学生喜欢的偶像明星，学生对教师的提问能够更感兴趣，在问题的引导之下，学生的思维能够更加活跃。在这样的文本化教学营造的情境中，可以有效发挥学生的思维想象空间，使学生的英语口语交际能力和英语综合应用能力都能够得到有效提升。
        1.2开展多样化的趣味拓展活动
        在初中英语教学中引入文本教学法，能够有效激发学生在英语学习中的主观能动性，为学生英语学习潜能和思维能力的发挥提供了更好的平台。在初中英语教学实践中，教师应当善于开展多样化的实践活动对学生进行良好的引导，让学生能够更加积极和自主地投入到英语学习中。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

初中英语实践活动的形式多种多样，教师通过实践活动进行文本设计，可以结合学生的个性特点和兴趣爱好设计对学生具有吸引力的实践活动[2]。比如教师可以在课堂教学中组织“我是电影配音员”的实践活动，在课堂上选择学生感兴趣的电影片段，让学生以合作的形式为电影人物配音；另外教师还可以让学生选择一些自己感兴趣和重要的句式与其他同学一起大声朗读，还可以为学生创设有趣的教学情境，引导学生在教学情境中进行写作练习等。例如，在人教版初中英语七年级下册“what does he look like”的学习中，教师可以先引导学生对文章进行阅读和大声朗读，之后再组织学生开展“猜猜我是谁”的实践活动，即教师让学生根据课文中所学习的句式对班里的任意一位学生的外貌进行描述，在写完之后教师可以选择几位自告奋勇的学生将自己所写的内容大声朗读出来，让其他学生猜猜描述的是哪位同学。这样的教学模式不仅能够促进师生间的情感交流，活跃课堂教学氛围，同时还能够让学生的英语读写能力得到有效锻炼。
        1.3创设良好的文本情境，发展学生的学习思维
        文本化教学法在初中英语课堂的应用之所以效果显著，是由于其充分调动了学生的主观能动性，为学生的思维发展提供了很大的空间，且内容丰富，形式充分趣味性。在初中英语文本化教学中，教师可以结合具体的教学内容为学生创设适当的文本情境，让学生在生动形象的文本情境中活跃自身的英语思维。例如在人教版初中英语“Can you come to my party”这一课的学习中。虽然大多数学生都参加过朋友的生日聚会，但是还有很多学生对“party”这个单词感到陌生[3]，这时教师就可以创设这样的文本情境，让学生结合自身经验，充分发挥自身的想象：“If you’re going to have a party...”之后教师借助文本情境引导学生结合自身参加聚会的经验，自由的想象自己的生日聚会是怎么样的，之后再引导学生尽情表达自己的所想。在初中英语教学中创设这样的文本情境不仅能够营造轻松愉悦的学习氛围，还能够从多个角度激发学生的创新思维能力，促进课堂教学有效性的提升。
        3结束语
        综上可知，以往传统单一的初中英语教学模式不但容易打消学生的学习积极性，还不利于学生学习主观能动性的培养，对学生英语综合学习能力的培养和提升是十分不利的。对此，初中英语教师必须要结合新课改的教学要求，对原有的教学理念和方法进行创新和完善。文本化教学策略在初中英语教学中的有效应用可有效激发学生的学习动力，为学生构建更具魅力和活力的英语课堂，让学生乐于学习英语，对提升学生的英语综合素养具有重要作用。初中英语教师需要充分认识到文本化教学的重要价值，并且要结合自身的教学经验与学生的实情，将该种教学模式有效应用于初中英语课堂教学中。
【参考文献】
[1]王晶晶. 初中英语阅读教学中文本解读的微技能[J]. 新一代:理论版, 2020(1):168-168.
[2]钱俐. 多元文本解读从初中英语阅读教学的开始[J]. 华夏教师, 2020, 000(001):24-25.
[3]周秀晓. 基于文本解读的初中英语阅读教学研究[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2020, 000(006):71.