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高中地理实验教学的实践力培养路径

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：卢玲娜

[导读] 地理实验教学下地理实践能力是高中学生学习地理课程必备的基础能力之一，也是新课改素质教育理念之下高中学生学习地理课程必备的综合素养之一。在高中地理实践能力培养过程中，教师通过引导学生在具体实验情境之中进行地理环境的观察和观测，来分析地理活动与人类活动之间的关系，进而借助自身思维方式进行科学化分析与整理，使得学生能够具体揭示地理环境的分布和变化规律。

福建省永安市第一中学卢玲娜 366000

摘要：地理实验教学下地理实践能力是高中学生学习地理课程必备的基础能力之一，也是新课改素质教育理念之下高中学生学习地理课程必备的综合素养之一。在高中地理实践能力培养过程中，教师通过引导学生在具体实验情境之中进行地理环境的观察和观测，来分析地理活动与人类活动之间的关系，进而借助自身思维方式进行科学化分析与整理，使得学生能够具体揭示地理环境的分布和变化规律。因此本文分析在新课改素质教育理念之下，如何通过多元化和多样化的实验教学方式，引导学生在课堂中开展积极主动的实践操作，进而掌握基础的地理实践技能，使得学生地理实践力素养得到全面提升。
关键词：地理实践力;高中地理;实验教学
        高中地理实践力是新课改提出新的标准内容之一，让学生在地理实验课堂学习之中能够形成科学化地理实践能力，是高中地理优势开展教学创新与优化的目标之一。因此借助多元化和多样化的实验活动，使得学生在地理课堂学习之中激发出无穷的潜力，并产生良好的学习兴趣，推动学生地理实践能力的全面发展。
        一、地理实验教学与培养学生地理实践力的关系
        高中地理实验教学是一种较为直观和具体的教学方式，通过实验操作的方法，能够在实验教学之中揭示具体地理事物的规律。因此在实验教学之下，实验内容能够吸引学生开展积极性和主动性的实践活动，确保学生在实验观察和操作之中陷入积极主动的思考与反思，观察实验背后所包含的基本规律，而地理实践能力的培养是让学生能够在学习基础地理知识之中借助实验方案的设计，开展相应的探究活动，并将其所观察的数据进行科学化整理，以此来解释地理问题，确保学生能够具备良好的举一反三能力，实现地理知识的内外迁移，增强学生地理学习实践性能力。在新课改素质教育理念大环境之中，地理实验为学生地理实践能力的培养提供了更多可能，两者存在的相辅相成的关系。
        二、高中地理实验教学的实践力培养方针
        1开展户外实验地理考察
        在传统高中地实验教学过程中存在一个最大的问题，那便是高中地理教师过于把控学生自身的实验意识和实验行为，让学生在实验操作中自主意识和自主行为过少，导致实验体验性不强。古话说得好“好记性不如烂笔头”，因此在高中实验教学过程中需要教师通过转变教学思想和教学理念的方式，将学生带入到具体的实验操作和实验环境之中，让学生能够在具体实验考察和实验操作之下明确地理知识的基本理念和规律。所以在高中地理实验教学过程中，为了培养学生形成良好的实践力，地理教师可有效组织相关的实验活动。尽可能将实验活动迁移到户外，借助户外的地理优势进行相应地理实验操作，最终达到对学生地理实践力的培养目标，让学生地理知识的记忆力得以加强。

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        例如在学习地球公转的意义后，可以带学生到操场进行测算实验：准备长度为1.5m左右的直杆一根，卷尺一把，石英表或电子表一块（精确度越高越好），三角函数一本，天文年历一份，白纸和彩色笔若干。如果没有天文年历，最好是选择“两分两至日”，从教学进度考虑，应以秋分日为宜，此时δ为特殊值0°。利用一天中太阳高度的变化进行学校所在地的地理坐标的测定。
        2引导学生动手动脑的能力
        在高中地理实验教学优化与改革之中，为了切实强化学生地理实践力，便需要教师转变以往主动的教学思想，从而将课堂权利重新还给学生，让学生在地理实验课堂中重新占据主导地位，并坚持以学生为中心的教学思想，充分发挥每一个学生自身的想象力和创造力，在地理实验操作之中帮助学生实现自己想象的内容，以此确保学生在自主实验操作之中自身实践力的培养，也使得学生动手动脑能力得到最大化的激发，调动了学生地理实验的兴趣和热情，树立了良好的学习自信心、成就感，为学生地理实践力的培养奠定良好基础。
        比如，在学习太阳辐射与等温线分布的内容时，教师可以利用地球仪、地图等辅助工具帮助学生理解。在教师教学过程中，教师要注重学生自身动手、动脑在地球仪及地图中寻找等温线的走向、太阳辐射强弱等问题的实践能力，从而引导出太阳辐射对不同地区产生不同辐射强度的原因，太阳辐射影响等温线走向的原因等问题。在培养学生地理实践能力的基础上，培养学生学习地理的兴趣，帮助学生理解地理知识，提高高中地理教学的效率和质量。
        3使用并鼓励学生制作地理模具
        高中地理教师完全可借助制作地理模具的方式来开展相应实验课程，教师可将学生进行科学划分组，分别要求学生进行不同的地理模具设计和制作，在设计和制作过程中必然增加增强了学生地理实践力，让学生在具体实践之中实现创新意识的发展，树立正确的合作思维。
        例如在讲授“三圈环流”后，可以分组制作三圈环流模型：每组准备一个充气地球仪、三个白色纸环、两卷纸条（粉红色和深绿色）、六个红色箭头、一把剪刀和一捆双面胶等材料。用三个白色纸环表示三圈环流粘贴在充气地球仪上，并用笔画出箭头表示每个环流圈的大气运动方向；用纸条表示全球的七个气压带，粘贴在充气地球仪上（粉红色代表三个低气压带，深绿色代表四个高气压带）；用六个红色箭头表示全球六个风带的风向，粘贴在充气地球仪上。
        总之，在新课改素质教育理念之中，对高中学生地理实践力的培养是地理课程教学改革的目标之一，借助地理实验教学的方式，让学生在实验之中充分发挥自身主体性，进行自主实践自主操作，强化知识的迁移性，使得学生将理论与实践相结合，推动学生地理实验实践力的进步和升华。
参考文献：
[1]李杰.简析高中地理学习中学生地理实践能力的培养策略[J].高考，2019（24）：92.
[2]张宝贞.核心素养下高中地理实践能力的培养探究[J].高考，2018（33）：187.