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小学美术教学中培养动手能力的有效策略余文靓

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：余文靓

[导读] 美术课程作为小学阶段的基本课程之一，是小学教育体系中重要的组成部分，其对于培养学生的审美能力起到重要作用。动手能力则是获取美术知识必备的能力，也是学生实践应用能力的一个重要部分。但在小学美术教学中，许多教师没有重视学生动手能力的培养，导致学生少有机会动手实践，其学习兴趣也就无法得到提高。

义乌市佛堂镇第二小学余文靓

摘要：美术课程作为小学阶段的基本课程之一，是小学教育体系中重要的组成部分，其对于培养学生的审美能力起到重要作用。动手能力则是获取美术知识必备的能力，也是学生实践应用能力的一个重要部分。但在小学美术教学中，许多教师没有重视学生动手能力的培养，导致学生少有机会动手实践，其学习兴趣也就无法得到提高。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学美术教学中培养动手能力的有效策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学美术；培养动手能力；有效策略
        引言
动手能力的培养与开发对学科综合能力的系统完善起着推动作用。随着技术的开发与进步，现代社会对人才的要求也越来越高，具备动手实践能力的人才会更加受到青睐。小学是一个人汲取知识的基础阶段，从一开始就为学生奠定实践思维，可以很好地帮助学生建立正确的能力体系，促进其学科知识的长远进步与发展。尤其是美术这种需要“实践动手为主，理论知识为辅”的学科，如何培养学生的动手能力更是教学目标的重中之重。
        一、美术教学现状
        国民经济的快速发展为我国的教育带来丰富的教学资源。新课程改革促使教学手段多样化、教学内容多元化、教学评价丰富化。从目前的美术课堂来看，课堂教学内容涉及绘画、设计、制作等多个方面，虽然内容丰富，但学生在材料准备上存在一定困难。这在一定程度上打击了学生的学习积极性，限制了学生的动手创造能力的提高。所以，教师在进行美术授课时，要将学生的实际情况考虑在内，帮助学生利用身边的材料参与到美术课堂中，从而提高学生的参与度。学生的美术学习应落实到“造型·表现”上。教师要关注学生校园生活，发掘学生的兴趣爱好，精心设计教学方式，为学生创设学习情境，提高学生的参与度。在“设计·应用”学习领域中，学生应实现以下相应的目标。
        二、小学美术教学中培养动手能力的策略
        （一）通过情境创设提高动手兴趣
        美术教学是为了让学生能够用发现美的眼光看待世界万物，其美术素质的教育对于小学生认知各种事物起到重要作用。因此教师在进行教学时，要能够结合教材，创设出轻松欢快的课堂氛围，构建合适的教学情境，调动学生的动手积极性。教师要充分利用情境创设，不仅能够调动学生的联想能力、思维能力，也增强了学生探究美术的动力，提高其动手制作的兴趣，在往后的美术学习中能够积极主动进行联想、动手尝试，使其美术创作能力及动手能力都能得到提升。
        （二）营造学习氛围
        小学生正处于自身发展和成长的关键时期，但此时他们的思维能力较弱，因此知识水平与认知能力都相对较低，对艺术的欣赏水平也相对较低。小学生的思维以形象思维为主。学生学习美术的主要动力源于自身对美术的喜爱、对新鲜事物的好奇。因此，教师要立足学生的实际情况，根据学生的实际需求，为他们营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣，让学生积极主动地投入课堂中，提高学生的动手能力，让学生在美术学习上取得长远进步。

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在传统的教学模式中，部分教师只注重知识的传授，忽视了学生的心理与情绪等影响因素，导致学生的动手能力得不到较好的发展，使学生处于较为被动的学习地位。为转变这一情况，教师应不断反思自己的教学理念与教学模式，合理利用学校教学资源，适当采用教辅工具，改变学生厌学、不认真听讲的消极情绪，通过形式多样的教学方式提高学生的听课效率，让学生获得轻松愉快的学习体验，从而提高自身综合素质。
        （三）深入美术作品的鉴赏力度，培养动手意识
        学科教学的过程均是先了解实践所必备的知识，再运用知识进行实践。因此为了更好地锻炼与挖掘学生动手实践的能力，需要老师深入开展美术作品的鉴赏力度，把课程的知识点以直观易懂的方式传达给学生，并罗列重点与难点，做到有针对性地解决问题，而非“遍地撒网，却学而不精”的局面。将理论知识做好充分的理解后，既有利于推动学生进行实践，也会在一定程度上增强学生实践的自信心，培养动手意识。
        （四）开展手工课
        手工是现代美术教学中的一部分，是小学美术课程的重要内容，能够培养学生的动手与创新能力。手工课的设置能够提高学生的学习积极性和学生的学习热情，让学生在课堂中体会到美术学习的乐趣。因此，教师在这方面的设置上应多花心思。由于学生之间具有明显的差异性，教师在进行教学设计时应充分考虑学生的动手能力，同时也要考虑学生对基础知识的掌握程度及欣赏事物的能力。例如，在“图形印章”教学中，教师先为学生集中展示不同材质与用途的印章，让学生对这些印章进行观察，随后展开想象力，使用现有的材料制作自己喜欢的印章样式。在学生制作的过程中，教师给予适当的指导与鼓励，提高学生的自信心，激发学生对美术课的学习兴趣。
        （五）结合课程内容，开设对应实践课程
        美术是一门综合性的人文艺术学科，涉及很多不同的知识面与实践方法。例如除了绘画这一形式外，还有剪纸、材料拼贴、版画、泥塑等表现形式。因此身为小学美术老师，不可只用固定的教学模式，需要结合课程内容对学生实践能力的培养进行调整，开设相对应的实践课程。这样的教学思维有利于学生实践能力的全面发展，避免出现“只会画画却不会手工”的局面。
        结束语
        实践出真知，动手能力与理论知识互为因果，彼此推动，不可只注重一面而忽视了另外一面。小学美术是培养学生艺术审美、艺术修养的重要阶段，教师要能够利用有效的教学手段，让学生在掌握美术知识的基础上，通过作品欣赏、情境创设、实践活动，积极进行动手制作，不仅培养学生的动手能力，也达到提高学生美术综合能力的目的。
参考文献
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[2]张燕.小学美术教学中培养学生动手能力的策略分析[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年现代教育技术研讨会论文集（一）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所:北京恒盛博雅国际文化交流中心,2020:2.
[3]郑莉莉.浅谈小学美术教学中对学生动手能力的培养策略[J].读写算,2019(12):118.