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深度学习，让数学课堂走向高效

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：罗永芬

[导读] 学生在课堂中的学习方式多种多样，深度学习就是一种很常见的学习方式之一，它强调学生的主体性，让学生对数学有更全面、更深入的认识和了解，并让学生对数学知识有一个更好的自我体验。由此，教师可以有效地组织学生开展深度学习，引导学生开展趣味学习活动，催动学生积极参与，带领学生走向高效的课堂学习，实现全面发展。

巫山县大昌小学罗永芬

摘要：学生在课堂中的学习方式多种多样，深度学习就是一种很常见的学习方式之一，它强调学生的主体性，让学生对数学有更全面、更深入的认识和了解，并让学生对数学知识有一个更好的自我体验。由此，教师可以有效地组织学生开展深度学习，引导学生开展趣味学习活动，催动学生积极参与，带领学生走向高效的课堂学习，实现全面发展。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对深度学习，让数学课堂走向高效提出了一些建议，仅供参考。
关键词：深度学习;数学课堂;高效
        引言
深度学习是由外国传入中国的。在教育改革的推动下，深度学习课堂在教学中的作用逐渐显现出来，尤其是在小学数学教学中。深度学习能够体现学生的课堂主体地位，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生在深度学习过程中不断克服困难，有效培养逻辑思维，为未来的学习打下良好的基础。目前针对深度学习的研究比较少，具体的构建策略更是少之又少。基于此，本文对深度学习的构建策略进行分析，希望能为本行业的研究人员提供参考价值。
        一、小学数学教学中存在的问题
        （一）学生学习兴趣低下
        从当前小学数学教学的实际情况来看，仍存在很多问题，但首要问题仍是学生兴趣低下的问题。小学生的年龄较小，爱玩好动是他们的天性。在面对枯燥乏味的学习时，他们理所当然地会表现出抗拒。同时，小学生受限于思维的成熟度与个人经历，也无法准确认识到学习的重要性。对此，需要教师进一步优化教学设计，提高教学的趣味性，通过多种方法来引导学生进行学习。
        （二）缺少对学生的综合性培养
        在新课程改革后，一再强调素质教育，强调对学生的综合培养。尤其是在小学教育阶段。小学生所面临的不仅仅是知识的学习，也承载着智力的发育，以及思维能力、理解能力等综合能力的培养。同时，在小学生学习的过程中，也需要引导小学生认识生活、感知生活，树立正确的价值观和优秀的品格。但是从目前教学工作的实际情况来看，仍难以达到这一目的，仍处于应试教育的大环境下。教师的教学目的和教学任务还是建立在学生分数这一基础上的。同时，即便存在一些教师认识到了素质教育的重要性，一部分家长也可能不理解教师的想法，认为自己的孩子去学校就是为了学习，就是为了取得高分的，从而造成了教师与家长的矛盾。在以上因素的共同作用下，造成了当前教学工作的窘境。
        二、优化与完善小学数学深度学习的具体措施
        （一）构建现实情境
        调查发现，小学生之所以学习不好，很大一部分原因是教学内容与现实环境差别太大，学生在课堂上学习的内容在课后很难应用到，从而感觉学习没用。这样就挫伤了学生的学习积极性，给深度课堂的构建带来消极的影响，不利于教学效率的提高。所以在数学教学过程中，教师一定采用构建现实情境的策略，让深度课堂的构建取得较好的结果。

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比如在进行“加法交换律”教学的时候，教师在教学前可以让学生准备7个花生，自己准备7个苹果。在上课过程中，教师叫一名学生上台，先给这名学生2个苹果，再给这名学生5个苹果；接着再让学生先还给教师5个苹果，再给教师2个苹果。然后教师针对这个过程进行提问：“5+2和2+5相等吗？”并且让学生按照教师的演示和自己的同桌进行操作。这样学生就可以很容易发现7个花生和7个苹果的总数都没有变，所以答案是肯定的。与此同时，学生还可以利用数学原理进行验证，这样学生就对“加法交换律”有了深刻的记忆。每当学生忘记交换规律的时候，就可以回忆教师的演示过程来达到重新记忆起的目的，这在脑科学中称为联想记忆法。
        （二）设计操作活动，促使深入思考
        数学内容是比较抽象的，直接讲解学生很难掌握其内涵，不利于学生的进一步思考。这就需要教师不断优化自己的教学策略，尊重学生的学习需求，让学生可以有机会动手操作探究，促进学生更好地理解数学。课堂教学中，教师可以创造一些让学生动手操作体验的机会，唤醒他们求知的内驱力，让学生主动探究、深入学习，使他们对知识有更好地了解和认识，最大化课堂教学效益。例如，在教学“千克与克”时，教师选择让学生自己动手操作，在课堂中为学生们提供了有托盘天平和电子秤这两种称量工具。之后教师引导学生利用这些工具称量一些粉笔以及书本的重量。很快，有一位学生利用自己身边的一些事物，称量出了1千克重，然后将它们放在了自己的手中感受，这样从主观上对这一重量有了很好的认识。学生们就这样积极地参与其中，对这两个单位有了很好的了解。在这一教学案例中，教师引导学生操作活动的开展，很好地简化了数学内容，让学生更好地理解掌握，不仅锻炼了学生的动手能力，还培养了学生的学习思维。
       （三）巧妙设置问题，开展深度学习
        在新课程改革后，一再强调素质教育的重要性，强调学生在学习中的主体地位，要建立以学生中心的课堂教学模式。而教师主要担任引导者与观察者。对此，教师也需要完善问题的设置，通过问题设计来开展深度学习。但是从教学的实际情况来看，过往的问题设置并没有达到理想的效果。虽然在过往教学中，教师也经常性地设置问题，但是这些问题难免过于直白，或者是存在既定答案。教师设置问题的目的，也并不是延伸学生的思维，而是希望借助问题来对学生的知识掌握情况进行考查，或者是通过问题来让学生说出教师想要说出的东西，以便继续接下来的教学。对此，便需要教师对传统的问题设置方式进行优化，通过问题来鼓励学生进行思考，开展深度学习。
        结束语
        总之，数学内容丰富多彩、复杂多变，需要学生更深入的学习探究。作为教师，在数学课堂教学中，变革传统的教学模式，顺学而导，引导学生深度学习，凸显他们的主体地位，促使学生自主学习，建构良好的知识体系，演绎魅力数学课堂。
参考文献
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[2]池晓燕.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].教育界,2020(37):46-47.
[3]季秋菊.基于深度学习理念下的小学数学结构化教学探讨[J].新智慧,2020(25):78+80.