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核心素养下初中生物实验教学的优化探究黄友滨

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：黄友滨

[导读] 素养培育已是现代教育中的重要教学指向，在生物的素养培育中，可通过实验教学的方式将素养中的各个层面加以推进，以使得学生在有效实践的过程中，形成完善的生物实验能力，从而促进其素养与能力的进步与发展。

福建省安溪龙门中学黄友滨

摘要：素养培育已是现代教育中的重要教学指向，在生物的素养培育中，可通过实验教学的方式将素养中的各个层面加以推进，以使得学生在有效实践的过程中，形成完善的生物实验能力，从而促进其素养与能力的进步与发展。
关键词：核心素养；初中生物；生物实验；生物教学
        引言：
        生物的素养要求学生在自主探究的基础上形成一定的科学思维以及创新能力，同时，在生物的学习过程中形成珍爱自然与生命的意识，具备一定的社会责任。对此，教师则可通过实验教学将其有效落实于学生的实践教学之中，以促使学生得以有效推进其素养的发展。
        一、核心素养下生物实验的教学意义
        （一）提升自主探究能力，培养创新意识与精神
        探究与创新不仅是现代教育中学生所需具备且由教师核心培养的发展方向，同时亦是在初中生物的学科素养中存在着具体的培养教育要求。在生物课程的教育学习中，实验是其中不可或缺亦是重要的教学环节，其整个过程不仅能够促使学生的全面发展，亦能够在实验教学的基础上促进学生的学科素养。在此过程当中，通过有效创设实验教学的情境，能够有效促使学生得以在此期间自主教学学习探究，从而提升其个人探究能力，并且在此基础上，学生能够切实获取相关知识，使得知识视野得以拓展，对于创新精神的培养亦是开拓了有效条件[1]。实验课程的学习是将课堂中的理论知识深入探究的重要过程，教师为学生构建良好的探究环境，能够有效提高学生的探究积极性，从而实现理论应用于实验，使得知识得以充分运用。
        （二）培养科学素养，增强并完善生命意识
        初中生的成长发展是其人格修养、道德品质的重要阶段，在这一阶段不仅是学生塑造健全人格的关键时期，亦是学生思想平品易于偏执形成的时期。在核心素养的指导下，生物实验的教育教学，则能够有效教导学生形成正确的价值观，以在学科的学习过程当中，促使学生正确认识客观世界，使其在对于世界的探索认知中，保持对自然、生命的敬畏，形成并完善其生命意识[2]。在此基础上，有效的教师引导作用，亦能够帮助学生形成较好的品格修养，从而使其身心发展得以健康促进。
        二、教学优化探究
        （一）践行核心素养，培养创造思维
        在核心素养的培育中，创造性思维是生物学科所应具备的素养之一，亦是学生在实验学习中得以有效形成的思维能力。在实际实验操作过程当中，通过熟练掌握实验基本原理，进而将其所学知识运用其中，以通过利用实验器材进行实验，透过猜想、实践实验等流程，从而在实验中获得生物认知，使得实验与实践能力得以培养，从而促使其在此过程中使得创造性思维得以有效发展[3]。
        例如，在八年级上册《动物运动的方式》中，教师可设计鲫鱼的相关实验内容，通过提出问题引导学生进行思考探究，从而在实验中获取新知，使其在探究过程中促使其思维的创新。比如，“鲫鱼是怎样呼吸的？鲫鱼游泳过程中水对其有阻力吗？鲫鱼是靠什么部分保持运动的？”等等，进而在这些问题的基础上引导学生进行猜测与假设，并鼓励学生提出新的问题，为学生的实验创造更多的探究可能。在具体实验过程中，则可让学生两两合租或多人合作共同进行实验，以促使其在实验中得以有效交流与思考，为创造性思维提供有效条件，使得学生得以在实验中通过不断的沟通探究，进而修改实验方案，最终获取知识，使得思维创造得以培养与发展。

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        （二）创设教学情境，培养探究意识
        在以往的实验教学过程中，由于实验资源设备的不足等因素，教师在进行实验教学时常以讲解和演示的方式将实验的步骤与过程进行教育指导，以促使学生在教师的讲授下进行思维构建与模拟，但就实际而言，口头表述的实验过程与操作，仍无法促使学生完整构架完整实验，学生对于实验器材缺乏认知，因而在一定程度上则局限了思维的发展[4]。同时，听实验的过程对于实践能力的培养亦是无法得以实现，致使学生的实践能力亦限制了一定的发展。基于核心素养的教学背景环境，现代教师在教学时则应当以学生的实际以及教学的目标指向为依据，通过构建有效的教学情境，以将更多的实践机会提供给学生，促进学生的积极性与参与性，从而让学生从实际上展开实验与实践，培养其实践探究能力的素养。
        例如，在“观察昆虫生活史标本”时，则可在课前通过播放昆虫的生活视频资料，为学生构建学习的情境，进而再让学生结合自身的兴趣，依据视频中昆虫的某一生活环节展开实验探索，以验证视频中的内容，从而在情境的构建环境下，驱使学生形成主动探究的意识，以使其实践探究能力得以发展与提升。
        （三）自主探究，培养科学思维
        素养的有效培育与发展除教师安排的教学任务与要求之外，亦可让学生依据自身的情况与需求，自行选择实验探究的内容进行实验学习，以在自主探究或是合作探究的过程中，促使其综合能力的提升，使其科学思维得以在自主探究实验的过程中得以进一步提升与培养。期间，教师则可针对于学生的实验进行适当指导，以确保实验的正确性、完整性以及安全性，进而将实验的主导交给学生，让学生在自由的时间与空间力充分发挥思维动能，在自主探索实验中使其科学思维得以提升，从而培养其科学精神。
        例如，通过学生对自身感兴趣实验资料的收集，进而展开开放性实验探究活动，比如在了解“显微镜的使用”基础上，则可为学生创造实验条件与机会，让学生结合其探究兴趣利用显微镜进行实验操作，以促使学生在了解显微镜的同时，掌握新的知识内容。在此过程中，教师则可适当指导学生显微镜的正确用法，以促使学生在自主探究的基础上得以提升其实验能力，从而培养其理性的科学思维。
        （四）完善教学内容，延伸认知发展
        生物中学习的知识范围具有一定的广度，而初中生的认知能力亦是存在一定的局限性，对于事物的解释能力仍有所欠缺。在实验的教学过程中，则需要教师将实验课程的形式与内容加以拓展，以促使学生得以在更加完善的教学模式下进行学习，从而提升其学习效率。同时，针对于课堂教学中的隐形课外知识，教师亦需要适当加以延伸，可在备课时作以资料的收集整合，以在课堂中利用多媒体将延伸的知识内容加以拓展教学，从而促进学生对于生物知识的理解学习，拓展其生物领域的知识面，提高其认知能力。
        三、结束语
        生物实验的教学不仅是以实践的方式进行学习，同时亦能够在此期间促进学生的生物学习兴趣，使得学生在实验过程中能够提升其各个方面的素养能力，从而使得其核心素养得以全面的提升与促进。
参考文献
[1]骆礼祥. (2019). 核心素养下初中生物实验教学的优化探究. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊)(5).
[2]杨馥榕. (2019). 核心素养下初中生物实验教学的优化探究. 新教育时代电子杂志(学生版), 000(028), P.1-1.
[3]韦桂艳. (2020). 发展学生核心素养背景下的初中生物实验教学优化研究. 中学课程辅导（教学研究）, 014(002), 15.
[4]景延慧. (2020). 基于核心素养下初中生物实验教学策略研究. 科学咨询(科技·管理), No.717(12), 21-21.