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以学为中心的小学语文阅读感悟指导

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：谢丽琴

[导读] 高效的学习效果建立在学生“学”的基础之上，通过学生的有效参与才能够使得课堂的学习得以提升其质量效果。在此基础上，以学为中心逐渐成为教师的教学原则，在阅读感悟的教学指导中更是实现了这一教学模式的有效性。

厦门市湖里实验小学谢丽琴

摘要：高效的学习效果建立在学生“学”的基础之上，通过学生的有效参与才能够使得课堂的学习得以提升其质量效果。在此基础上，以学为中心逐渐成为教师的教学原则，在阅读感悟的教学指导中更是实现了这一教学模式的有效性。
关键词：以学为中心；小学语文；阅读感悟
        引言：
        学为中心的课堂构架使得教学课堂更加的有效，逐渐形成“真学”课堂，使得学生的学落实到学生实际学习当中。作为教师，则应贯彻落实这一教学理念，以通过有效的指导教学，从而提升学生的语文能力，使得学生的阅读感悟更加的真切、具体且全面。
        一、以趣导学
        “以学为中心”的教学思想理念，虽仅有简短的五个字，但在实际落实过程中仍具有一定的难度，需要教师认真对待每一个细节与环节，全面观察并加强对于学生各个层面的了解，从而设计高效可行的教学方案，以促使学生得以在自主学习的实际条件下充分渗透新知识。在以往的教学过程当中，多是以教师讲授知识点，学生听讲记录笔记，在课后结合教师布置的练习作业进行练习，再由教师进行批改修正，从而结束整个学习的环节[1]。这一教学模式从表面形式上看，亦可能对于阅读感悟有所培养，但学生未能从真正意义上获取有效的感悟，且在被动的学习模式下，其感悟能力亦是不足。结合现代教学的教育发展而论，新课标的改革对于课堂教学有了明确的指标要求，从课堂形式上，应以学生为课堂的主导，由学生主动参与至学习环节当中进行课堂的学习，而教师亦不再需要以灌输的形式进行教学，以引导的方式让学生感受到乐趣，进而自己主动在阅读学习中进行领悟，获得感悟。而如此教学的课堂形式，虽具有一定的科学性与较高的教学优势作用，但对于学生而言，其在阅读与感悟过程当中，则无法全面透彻的学习与掌握其中的内容。同时，在“无助”的学习形式下，学生对于课文的理解不足，亦会对于学生形成畏惧心理，导致学生在学习时无法完全有效的将阅读感悟得以汲取。因而作为教师，则可在此基础上充分发挥其导师作用，通过培养兴趣以调动学生的阅读动力，从而提升其阅读感悟的能力。
        例如，在六年级上册《花之歌》的阅读教学时，在以学生兴趣培养的出发点，则可在课前导入环节将相关的花海视频利用多媒体播放展示，以让学生感受花海的景色美，构建具有浓郁花海的情境，进而培养舒缓的轻音乐，以促使学生对于大自然以及花产生进一步的认知，进而调动学生对于课文中对于花的描述的阅读兴趣。在具体进行课堂讲授时，则可由教师示范阅读，亦或是播放朗读音频，让学生体会并感受其中的意境。进而再带领学生一起朗读，以引导学生形成正确的朗读方法，与此同时，教师还可将阅读中重复性较高的关键词体现至黑板中，比如，“我是...；我在...”等，继而让学生依据其各自的阅读情况加以补充，以在此过程中培养其形成阅读的动力与积极性，并促进其主动的思考。如此一来，学生在阅读学习的过程中则不再是简单乏味的阅读，而是在自身意识的基础前提下，对阅读逐渐形成更加具体且真实的感悟。
        二、以引促学
        在兴趣动力的支撑下，学习的过程并不能促使学生得以有效的维持，因而教师在教学时不能仅依赖兴趣培养学生的学习，提高学生的阅读感悟效能。因此，真实有效的教学需要通过教师的有效引导，以使得学生的能力得以有效导出，以使得学生的阅读感悟能够在教师的作用下有效形成[2]。在此过程当中，“导”指的是引导，并非传统意义下的机械化辅导或教导，而是有效的引导与指导，给予学生相应的提示，以促使学生在自主阅读的过程中有效输出。

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尽管对于能力水平有所欠缺的学生，教师亦需要秉持引导的教育方式。同时，在引导学生的学习能力之时，应当以具体、全面且综合等为原则，以避免学生停滞在同一问题上踌躇不前。因此，在具体教学期间，教师应鼓励学生，使其进行充分的阅读、品读、赏析课文[3]。在此过程中，教师亦需要加以观察与指导，以避免学生的阅读状态不良，导致阅读学习效率低下的现象。同时，教师还应指导学生正确的阅读方法，即在明确阅读目的与方向的基础上进行阅读，做到有目的、有计划。而有目的的阅读则需要通过长期的培养以形成，而非是由教师所提出的。
        例如，《少年闰土》中，在阅读学习前可引导学生将其中的生僻汉字进行梳理，在扫除基本的阅读障碍之后，以使得阅读能够更加的通顺流畅，进而再引导学生展开朗读，在了解了文章大致内容之后，在与教师一并进行细读学习。以在教师的品读引领下，促使学生体味文中对于主人公人物描写的语言修辞以及表达方法，从而在掌握基础能力的同时，感受其中人物的特点及其内心活动。从而在阅读过程中，加深学生对于课文的阅读感悟，通过情节的品读与细读，从而感受闰土的少年精神以及主人公对于闰土的情感。
        三、以评促学
        尽管有教师引导有学生自行展开阅读学习，使得学生的感悟更加的真实具体，但仅仅致使学生在阅读中有所领悟，而在这一过程的导学期间，学生亦需要一定的回报与表现，以此实现其自主阅读的过程与结果，即实现学生内心通过阅读而形成的潜在的“有所图”[4]。因此，在以学为中心的阅读教学中，还应该重视“评”，包含教学评价、课堂穿插的练习评价等，让学生能及时反馈，教师也可以及时了解学生的学习情况。例如在第一次阅读完课文，可以让学生自己总结一下文本故事。若是遇到表达比较优美的段落，可开展仿写练习。给教师评价的机会，给学生反馈自己学习情况的机会。
        四、以思促悟
        通常情况下，对于课文中的重点知识以及基础性的字词句等的理解与分析，都由教师所讲授，而学生未能够在此基础上充分施展其阅读的结果，使得学生的阅读感悟虽然真实，但未能真正体验学习的快乐。因此，在以学生为中心的阅读感悟指导中，教师应贯彻整个教学的环节，在引导学生进行阅读学习的同时，使其在导出阅读感悟的基础上，进一步提供给学生呈现效果的平台，让学生能够在自我的表达层面上，导出对于重点知识以及相关感悟，进而再由教师给予肯定，以激励学生的阅读学习。例如，在下册课本《鲁宾逊漂流记》的阅读之中，教师可让学生透过自主阅读进而领悟其中的内涵，以促使其在自主阅读中获取感悟的喜乐，进而再由教师围绕阅读文本提出相关问题，以促进学生展开思考，通过相互间交流沟通，以深化理解文章内容，并解决教师的问题。
        五、结束语
        以学生为中心的教育响应现代的教育教学模式，是一种更加科学的教学指导方式，对于学生的学习能力以及学习参与性都具有一定的推进作用，从而促使学生在此过程中形成教学的学习成效。在语文阅读感悟的教学指导中，亦是能够使得学生在此基础上形成更加真切具体的感悟，从而深化对于课文的理解与学习。
参考文献
[1]沈兆秀. (2019). 试谈以学为中心的小学语文阅读感悟指导. 作文成功之路:教育教学研究(2), 54-54.
[2]陶卫菊. (2017). 以学为中心的语文阅读感悟指导. 小学教学参考, 000(003), 16-16.
[3]吉尔玲. (2018). 以学生为中心的语文阅读感悟指导. 科普童话, 000(025), P.43-43.
[4]张丽静. (2019). "以学为中心"的小学语文阅读教学的实践与探究. 中学生作文指导, 000(015), P.87-87.