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浅谈语文课堂小组的有效合作

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：陈锦梅

[导读] 本文在新课程理念引导下，重点从合理安排组员，改变课堂的空间形式，学生要能真正有效地合作学习，要求教师转换角色，小组成员强调倾听四方面，并结合实际案例反思阐述语文教学中提高小组合作学习效率的策略，让学生通过合作学习，提高学习效率，增强合作精神。

义乌市佛堂小学陈锦梅

【摘要】本文在新课程理念引导下，重点从合理安排组员，改变课堂的空间形式，学生要能真正有效地合作学习，要求教师转换角色，小组成员强调倾听四方面，并结合实际案例反思阐述语文教学中提高小组合作学习效率的策略，让学生通过合作学习，提高学习效率，增强合作精神。
【关键词】小组合作学习分组角色转换倾听
        一、问题的提出。
        《语文新课程标准》中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。“小组合作学习”作为新课程倡导的三大学习方式之一，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，让学生真正地成为课堂的主体，学习探究的主人。
        二、理论依据
        小组合作学习于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践中。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内学习”，“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。如何让小组合作学习在课堂中真正落到实处呢？
        三、策略研究
        所谓“学习，就是同（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。学习是由三种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成。就是所谓的“学习的三位一体论”。它是作为一种“活动”（activity）、“合作”(collaboration)、“反思”（reflection）所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。教科书语文教学中的合作策略是在合作的气氛中和富有合作精神的教师有意创导下营造的，主要表现在组内成员互相倾听，师生倾听和班里学生个体的倾听。
        这种学习在方式上表现为从各呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。
        （一）合理安排各组成员，增强学生合作信心
        小组的组建，低段儿童一般安排同桌两人或三人为合作群体。高段则进行4-6人的分组。这之间要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、态度习惯、兴趣爱好等搭配分工，设组长、记录长、噪音控制员等。

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        （二）改变课堂的空间组织形式，激发学生合作欲望
        过去我们课堂教学的常见的形式是秧田型的，为了创造良好的合作学习气氛，我们可以把课堂空间组织形式改换成“马蹄型”组合，“半圆型”组合或圆桌会议型组合，学生面对而坐，有更多的条件和机会倾听同伴的声音，共同参与学习活动，共同进步。
        （三）合作学习呼唤教师角色转换
        在我们以往的课堂上，尤其在公开课时，老师总是比较倾向于接受那些“好的回答”，或者说“符合老师要求的回答”。实际上，教师在课堂上完全偏向了成绩优异或积极活泼的学生，而班里学习能力较弱或较内敛的学生则完全被教师忽略了。在这样以教师为主，一切只能听从教师安排的学习，学生自然也就很容易忽略课堂。我们教师应公平对待每位学生。虽然每个孩子的学习经验、能力、态度甚至家庭都不同，但是在学习小组里，他们都能通过自己的努力，加上同伴的帮助以及相互配合，往往能超越以往单个人所获得的知识信息，并获得属于自己的进步与成功。即便他的收获很微小，说出来的话还很片面或稚嫩甚至是错误的，但他们的观点同样精彩，同样应该被所有的人认真倾听，教师不应扼杀他们想要发言的机会。
        佐藤学教授曾经仔细观察过善于倾听的教师，他们多数会通过坐下来，俯下身等动作，降低自己的高度，在与学生平行的视线范围内来关注他们的动作和发言，在这个过程中教师把自己看作学生的一分子，以他们的身份和姿态来从旁认真地观察和倾听。在这些课堂里，教师们教学时从不会拖泥带水，在课堂上听到最多的是孩子们通过阅读和和自我理解加工的发言交流。而老师在此时完全只是一名听众。他们把自己的作用发挥到极致的同时，将更多的时间和空间留给希望表达的学生们。这些老师不但语言简练，而且音调较低，让学生们感觉到一种柔和而放松的氛围。这样的课堂教学氛围的形成，源自于教师对每一位儿童的尊重、信赖与倾听。
        （四）小组合作强调倾听
        在小组形式成型的基础上，组内成员除了充分参与讨论，发表自己意见之外，还要认真倾听他人意见，才能有较高的学习效率。这一点源于我对自己平时教学的反思。我觉得，阻碍学生真正有效合作的很大一个原因就是学生没有认真倾听。
        在接下去的时间里，我将关注点放在教师身上。在佐藤学教授所描述的课堂里，我们听到最多的，是孩子们通过阅读和和自我理解加工的发言交流。而老师在此时完全只是一名听众。他们把自己的作用发挥到极致的同时，将更多的时间和空间留给希望表达的学生们。
        四、体会与反思。
        善于倾听的教师能够关注到每位学生的发言，完全接纳每位学生的发言，并通过合适的方式将这些发言串联起来，使学生们不但感受到自己受到了应有的关注，而且他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来。如果教师真正成为一位耐心的倾听者，那么学生之间的倾听与合作关系就会水到渠成。
【参考文献】
[1]《语文课程标准》(中华人民共和国教育部制定)
[2]陈惠琴、王建辉:《刍议“小组合作学习的策略》、《小学语文教师》2009年第4期
[3]佐藤学：《教师的挑战》华东师范大学出版社
[4]朱丽红《从“境”到“型”，发展学生模型思想――“乘法分配律”教学例谈》- 《基础教育论坛》- 2015
[5]翁金贤《让合作奏鸣快乐学习的乐章》- 《学问：现代教学研究》- 2011