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“1＋X”群文阅读活动构建

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：鄢玲

[导读] 群文阅读作为一种全新的文本阅读方式，借助于互联网技术将信息利用最大化，通过对一组文章的阅读与分析来提升学生的阅读能力和阅读水平，进而提升学生的语文核心素养。从激发兴趣、文本体式、文质兼美以及发现矛盾以上四个角度来探索如何实施高效的群文阅读教学策略。

贵州省石阡县第一小学鄢玲 555100

【摘要】群文阅读作为一种全新的文本阅读方式，借助于互联网技术将信息利用最大化，通过对一组文章的阅读与分析来提升学生的阅读能力和阅读水平，进而提升学生的语文核心素养。从激发兴趣、文本体式、文质兼美以及发现矛盾以上四个角度来探索如何实施高效的群文阅读教学策略。
【关键词】小学语文；低年级；群文阅读；教学策略
        对于思维方式发展尚不成熟的小学生尤其是低年段小学生而言，他们还在识字认读阶段，群文阅读教学实施起来具有一定难度。因此，对低年级学段学生实施群文阅读教学，应着重从挖掘兴趣、激发想象、引导审美以及发现问题这四个角度入手。以下，笔者意在通过教学实践，探讨如何通过行之有效的群文阅读教学策略来提高学生的语文核心素养。
        一、挖掘童趣，发现规律
        兴趣是最好的老师。低年级学生往往具有较强的好奇心以及丰富的想象力，更擅长用声音和色彩来思考问题。为学生选择富有童趣的、通俗易懂的文章进行群文阅读，有利于激发学生的阅读兴趣与阅读信心，从而促使学生在快乐阅读的过程中发现一组文本中所隐藏的规律。
        以二年级下册课文3“童话故事”主题群文阅读为例。学完本单元所有的课文以后，教师在教学“语文园地四”时如是设置疑问：“这一单元我们学的都是和‘童话’有关的课文，你们喜欢童话故事吗？”学生异口同声地答道：“喜欢！”此时教师如是引导：“那么同学们有读过《格林童话》或者《安徒生童话》吗？”大部分学生的答案是肯定的。教师再设一问：“你们心目中的童话故事都是什么样的呢？也就是说童话故事里经常会出现哪些人物、风景或者故事情节呢？”学生给出的答案则无外乎“公主”、“王子”、“城堡”、“王子拯救公主”等。接下来，教师为学生播放“白雪公主”、“小红帽”、“拇指姑娘”动画视频。毕后，教师提示学生：“你们看的童话大部分都是外国的写的王子与公主的故事，其实咱们中国也有很多有趣的童话故事。”教师于是通过创设故事情境、图片情境以及为学生推荐《稻草人》、《神笔马良》等中国童话故事书籍。
        二、丰富体式，激发想象
        丰富的文本体式更有助于激发学生的想象力与创造力。群文阅读的选文主要涉及单篇文本的选择和文本的组合这两个问题。首先，文本的体裁要丰富，童话、诗歌、散文、小说、说明文、神话、寓言、传记、非连续性文本等均可涉及。其次，文本的选择范围要广泛，课内外文章都可以成为选择对象，同时也可以选自实用性文本，如新闻报道、广告、说明书等，影视资料如电影、纪录片等亦可进入选择范围。
        以识字教学《中国美食》为例。美食几乎是一个人人都爱的话题，活泼可爱的小学生自然也不例外，如果仅仅局限于让学生认读菜名，则显得单一，则借助丰富体式下的群文阅读来带领学生在了解美食的过程中积淀更多语言文字知识与文化底蕴。认读菜名环节完毕以后，教师为学生推荐和美食有关的优秀影视作品，例如纪录片《舌尖上的中国》，并在课堂上为学生播放相关精彩片段。然后推荐饮食清淡的学生看《老广的味道》，爱吃辣的同学看《川味》。

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接下来进入家乡的美食这一话题，教师首先设疑：“PPT里展示的美食可真诱人啊，请同学们想一想我们的家乡有哪些美食呢？如果还能告诉大家是怎样制作这一种美食的就更棒了。”学生们跃跃欲试，津津有味地谈论起家乡的美食来。这一环节完毕后，教师为学生推荐当地的文化读本。教师还可以为学生展示和中国美食有关的童谣，开展丰富的朗读活动。
        三、文质兼美，引导审美
        爱美之心，人皆有之。文质兼美的选文有助于在潜移默化中培养学生的审美意识和审美情操，让学生在高质量的语言文字熏染中提高审美能力和语文涵养，积累丰厚的语言文字知识以及丰厚的文化底蕴，并帮助学生在文本中感受美、欣赏美和创造美。
        诗歌与散文是提高学生审美能力的上佳素材。以二年级上册课文3的课文为基础，开展以“古今中外好风景”为主题的群文阅读活动。教师先带领学生回顾《登鹳雀楼》以及《望庐山瀑布》这两首古诗的主要内容，告诉学生这是古人用古诗写下的美景；接下来引导学生回忆《黄山奇石》、《日月潭》和《葡萄沟》，告诉学生这是现代人用文章写的美景。然后邀请学生们一起大声地有感情地朗读一遍本单元的所有课文。接下来则为学生展示由同龄儿童写的关于大好河山的现代诗歌，以激发学生模仿美与创造美之心。然后教师为学生展示西方诗歌，让学生在朗读与图片欣赏中感受西方诗歌的独特魅力以及西方美景的别样韵味。
        四、发现矛盾，激活思维
        激活学生思维是群文阅读的最主要目的之一，而具有强烈矛盾单篇文本本身的文本组合更具张力，能够激起学生强烈的强烈的好奇之心以及探索欲望，从而促使学生在彼此冲撞的观点中不断进行思考，进行辨析、理解、批判或认同等思维活动。
        结合《愚公移山》、《乌鸦喝水》、《坐井观天》等民间传说、寓言故事等课文，组织“放弃还是坚持”主题群文阅读活动。课堂上，教师先带领学生回忆以上这三个故事的主要内容，然后提出问题：“你们觉得愚公、乌鸦和青蛙做得对吗？他们应该坚持还是放弃自己的行为呢？”几乎所有学生都认为愚公和乌鸦的做法是对的，而青蛙的做法是不对的，因为坐井观天不利于开拓自己的视野，会使自己变得狭隘。则教师提示学生：“其实愚公和乌鸦也有不太对的地方，青蛙的想法也有合理的地方。”极个别同学于是发言：“愚公开山要消耗许多人力物力还有时间，我觉得搬家更省力。”“开山不利于保护自然环境。”教师对学生想法表示肯定。然后问学生：“其实乌鸦的做法比较耗费时间和体力，你们有更多好的办法来帮助乌鸦喝到水吗？”有的学生说可以用吸管或者芦苇杆把水吸上来，有的学生说可以将瓶子平着倒下来，还有的学生说反正要等才能喝到水，不如干脆飞到别的地方去。教师同样对学生想法表示肯定，并告诉学生一个令人震撼的真相：乌鸦喝水不仅仅是寓言故事，而是真实的，并为学生播放相关的实验视频。关于《坐井观天》，教师则告诉学生每一个物种都有自己的生活方式，青蛙注定不能像鸟儿一样自由飞翔看到广阔的天空，如果长期离开水域，就会干涸而死。
        总而言之，群文阅读是一种富有创意且高效的阅读方式之一。实施群文阅读教学策略，可从挖掘童趣、丰富体式、引导审美以及发现矛盾等四个角度入手，来激发学生的想象力与创造力，升级学生的思维方式，提高学生的阅读能力与阅读水平，进而提升学生的语文核心素养。
【参考文献】
[1]刘菊霞.优化群文阅读品尝语文味道[J].文学教育(下),2021(03):100-101.
[2]敖木白音.探究开展小学语文群文阅读教学的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(05):109-110.