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“非遗情怀”的传承与创新——幼儿大班班本课程的架构与实施

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：郭会敏

[导读] “班本课程”不同于以往传统的“园本课程”的概念，它意在摆脱以幼儿园和老师为主体的教学模式而转变为以班级和学生为重点的导向，是幼儿园启蒙教育的一大创新。班本课程是以班级为单位的动态过程，此课程无需拘泥于静态的书籍，需要幼师及时发现和捕捉教学中的变化，敏锐地发现学习中的新情况。

山西省长治市上党区王坊学校，郭会敏 047100

【摘要】“班本课程”不同于以往传统的“园本课程”的概念，它意在摆脱以幼儿园和老师为主体的教学模式而转变为以班级和学生为重点的导向，是幼儿园启蒙教育的一大创新。班本课程是以班级为单位的动态过程，此课程无需拘泥于静态的书籍，需要幼师及时发现和捕捉教学中的变化，敏锐地发现学习中的新情况。要构建好幼儿园大班的班本课程，首先需要继承以往“园本课程”的优良传统，再对教学场所进行开发，形成幼儿教育的新框架。
【关键词】幼儿园教学、幼儿园大班、非遗情怀
        虞永平教授曾说过:“课程的研究与实践应该以班级作为主阵地”。笔者认为，幼儿不应成为被动灌输理念的容器，而应该成为积极主动学习探究的领路者。[1]
        一、班本课程的概念
        班本课程是以班级为单位，发挥学生的能动性，以学生为主体，师生双方共同开发的富有班级特色的课程。在班本课程的教育模式下，课堂不仅仅只强调规范统一的教育范本、只重视集体教学，而是尊重每个幼儿的个性、关注课堂的变化而形成的教育活动。班本课程是一个新兴的概念，是教育领域的革新。而幼儿园时期，是人生教育的初始阶段，从幼儿园大班开始实施班本教育有利于开发幼儿的左右脑，从小培养幼儿的思考探究能力。
        二、班本课程的构建
        1.结合幼儿兴趣创设班级环境
        爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”；而歌德则说，“爱好即获得知识的第一步”。可见，兴趣在教育中有着至关重要的作用。班本课程的构建更要以兴趣为出发点，培养兴趣盎然的班级氛围。形成了勤学善思好问的班风后，幼儿们的兴趣又能再次被激发，从而促使他们源源不断的探索活动。
        以观察植物生长为例，可以将观察多肉作为一次班本课程的内容。先提问幼儿是否对植物的生长感兴趣，孩子们最近普遍对多肉这种植物产生了浓厚的兴趣。那不妨将养殖多肉作为班本课程的内容，一般由教职工进行照料的多肉交给孩子们照顾，一方面可以激起他们的好奇心，一方面也培养了他们的责任心。他们在提问、观察、探索和实践的过程中提高了自己的思考能力，班级合作的氛围也有了显著提升。
        2.以兴趣为本，以经验为纲，适当选择内容
        经验从何而来？这就需要幼师传承“非遗文化”，从以往的“园本课程”中吸取经验教训。不管是园本课程还是班本课程，生活教育都是永恒不变的核心内容。[2]要想课程贴近生活、吸引幼儿注意力，必须要结合幼儿已有的生活经验，这样才能更好地激发他们的求知欲望。
        以多肉为例，初次见到多肉时，幼儿们会提问“老师，这是植物吗，他们为什么长得像虫子啊？”从幼儿们的谈话中可以看出他们普遍对多肉以及有了一些经验上的认知，这时可以以他们的经验为纲领，创造出一堂为孩子量身定制的、会让他们收获颇丰的课程。
        三、班本课程的实施
        1.建立个性化学习小组
        马克思和恩格斯曾经说过“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人自由。

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”在班本课程的实施过程中，并不是每个小朋友都对每个课题感兴趣，我们需要结合幼儿经验、观察力、领导力和能力的差异，依据他们的兴趣分组，尽量把每个幼儿都分到自己感兴趣的课题组。
        在探究植物的课程中，我们可以根据幼儿的兴趣，让他们自主选择观察组、浇水组、写生组等不同的个性化小组。每个小组应设置不同的指导教师，同时可以根据民主投票的方式选择出1到2个组长、1个监督员和1个记录员，让孩子们各司其职、通力合作，从而共同完成班本课程的学习。
        2.创设自由创新探索的情景
        李政道先生曾经说过“一个人想做点事业，非得走自己的路。要开创新路子，最关键的是你会不会自己提出问题，能正确地提出问题就是迈开了创新的第一步。”可见，创新精神至关重要，我们应该在班本课程中培养学生的创新理念，使他们从小具备创新竞争力。
        在观察植物的课程中，学生们见到新鲜的植物总是会争论不休、众说纷纭。最后，他们通常会向老师求助，寻找一个正确答案。可见，小孩子们普遍具备好奇心和求知心。而老师们会直接告诉孩子们吗？直接告诉正确答案往往不是最优的做法。这时候老师想象需要放手，当好一个旁观者与观察者的角色，给予学生们自行探究、自由言说的机会，让孩子们放开手脚、自己走入大自然中，从而进一步展开班本课程的学习活动。
        3.幼师进行科学化指导
        教师是幼儿学习的合作者、观察者和鼓励者。在班本课程的实施过程中，教师应该把更多的机会交给幼儿去选择和探究。但是放手并不意味着放任不管,反而是对幼师专业能力的一大考验,需要用更多的时间和精力去观察、倾听幼儿的心声,了解他们的需求,给予他们一定的支持与帮助,促进他们更积极主动地参与班本课程的学习中来，从而促进班本课程教育的进一步实施和发展。
        第一，教师要善于提问以激发幼儿的学习欲望。例如，在观察植物一课的学习中，教师可以诸如“大家最喜欢的植物是什么？”、“小朋友们知道植物是如何长大的吗？”等问题吸引孩子们的注意力。通过有效的提问使孩子们集中精力，同时也给了他们更多表达自我的机会，为他们创设了身临其境的情景。但是，教师们一定要注意提问的方式和方法，要注意提出更多的开放式问题，让孩子们相互讨论甚至争论。
        第二，教师应该鼓励孩子们之间相互提问、相互交流，肯定他们的劳动成果和探索价值。教师在课前课中课后都应设立同学交流时间，甚至在饭前和游戏时间也可以适当地增加一些相互交流时间，让孩子们在这些时间内相互分享自己的探索发现以及疑问，让孩子们在讨论中答疑解惑，获取新知识。同时每周也可以设置固定的展示课，让孩子们展示自己的学习成果。最后，还应设置奖励机制，鼓励孩子们持续长久地自主学习、自我探究。
        结束语：
        朱永新教授曾经说过:“完美教室是一根扁担,一头挑着课程,一头挑着生命。”我们教师的使命便是让课程与生命保持平衡和活力。幼儿园班本课程本来就是寓教于乐的动态课程,不仅需要教师的专业能力与专业素养,而且需要教师具有丰富的观察能力和应变能力。教师应该不断学习、不断充实自身。园本课程想班本课程的过渡本来就是需要一定过程和时间的，需要教师和学校以“非遗情怀”为本，不断推陈出新、时刻创新。
参考文献：
[1]李琳玉.《关于家园合作开发幼儿园课程的思考》[J]天津市教科院学报, 2011 (01)
[2]马知遥，常国毅.非物质文化遗产教育性保护的方法论与道路探究[J].民族艺术研究，2019（6）：135-144．