利用小学语文阅读教学深化培养学生的核心素养途径陈萍萍--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

利用小学语文阅读教学深化培养学生的核心素养途径陈萍萍

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：陈萍萍

[导读] 小学生的智力和理解能力处于发展期，具有较大的开发潜力，要想实现对学生阅读能力的培养，则需教师充分联合课内外阅读资料，对学生的阅读能力进行开发。在阅读活动中鼓励学生发散思维，从多个角度解读阅读文本，从根本上提升学生的阅读水平。

晋江市梅岭街道岭山小学陈萍萍

摘要：小学生的智力和理解能力处于发展期，具有较大的开发潜力，要想实现对学生阅读能力的培养，则需教师充分联合课内外阅读资料，对学生的阅读能力进行开发。在阅读活动中鼓励学生发散思维，从多个角度解读阅读文本，从根本上提升学生的阅读水平。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对利用小学语文阅读教学深化培养学生的核心素养途径提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文;阅读教学;深化培养;学生;核心素养
        引言
小学语文作为贯穿学生小学生涯的重要学科，对学生的未来发展具有重要影响。教师在教学中可通过阅读教学模式培养学生核心素养，让学生对语文学习充满兴趣，养成良好的学习习惯。阅读教学是小学语文教学中的组成部分，通过阅读教学有利于培养学生核心素养。学生对文章进行通读后，对内容有初步了解，在教师的引导下，学生会逐渐掌握文章内涵，提升学生对文章的理解能力，学生的知识积累量将在潜移默化的阅读中增加。在科学的引导模式下，学生对阅读学习的兴趣将不断攀升，在阅读过程中感悟作者的情感，体验文章中的人生百态。在阅读教学中，语文教师还需积极发挥自身的价值，在阅读学习过程中提升学生的语文综合能力，使学生具有核心素养。
        一、当前我国小学语文阅读教学中存在的问题
        （一）教学目标不明确
        从目前的观察来看，我国很多小学在语文教学方面没有具体的课堂教学目标。对于任何大目标的实现，需要实现一个一个的小目标，最后才能实现总的目标，但从实际情况来看并不是这样的，很多小学语文教师在进行阅读教学的时候没有具体目标，忽视了课堂教学目标的具体性，这就导致老师在进行阅读教学的时候没有侧重点，所有的都是一样的，学生自然而然也不能辨别哪个是重要的内容，哪个是需要了解的内容，严重影响阅读教学效果。除此之外，有些老师制定的阅读教学目标和本节课教学的实际内容并不是太符合，不能够形成紧密联系，在一定程度上也会影响教学效果。
        （二）教学方式单一化
        每个学生阶段的教学理念和教学方式都会有较大不同，都会根据学生的年龄和心理具体情况进行改善和计划。对于小学生来说，因为心智并不是太成熟，对于自己的未来也没有较多的规划，所以在他们看来，如果教学内容有趣的话就能够吸引他们的注意力，如果课堂教学内容枯燥无聊，自然也就不会引起他们的注意。目前很多学校都存在类似的情况，教学方式太过于单一。一般来说，小学生的课堂时间是四十五分钟，很多小学语文课堂老师授课现状就是整整一节课都是老师在讲课，学生在听课，这完全就是教师的课堂，很少会有互动和讨论，学生没有参与到课堂里面来，怎么会提高学生的能力，这样的教学方式在影响学生能力培养的同时也在浪费老师的精力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、利用小学语文阅读教学深化培养学生核心素养的途径
        （一）引导为主，培养学生阅读兴趣
        基于核心素养的培养目标，教师应当对核心素养这一词汇有深刻的理解，并意识到阅读教学对培养学生核心素养的价值。在小学语文教学过程中，重视阅读教学模式。教师可利用信息化工具快速选择课外读物，学生在深入理解课程内容的同时，也能掌握更加丰富的知识，在阅读学习过程中积极锻炼学生的分析、理解能力，帮助学生积累文化知识。在教师的引导下，学生逐渐感受到阅读学习的魅力，能在课后自主阅读，若达到该目标，学生的核心素养将有效培养。在该教学模式下，学生能学习到新知识，教师也能完成拓展性教学目标。
        （二）结合阅读文本内容创设情境，培养学生的审美鉴赏能力
        在素质教育中，要求培养学生的全面发展，完成各学科的学习任务时，除了要教会学生特定的知识和能力外，还应对教学内容进行深度挖掘，尽可能培养学生更多的能力。如在开展语文阅读教学活动时，教师除了要将阅读文本中所涵盖的基础知识传达给学生外，还应培养学生的审美能力，使阅读文本内容能够发挥陶冶学生情操的重要作用，使学生的思想以及行为均能受到阅读文本的影响，逐步养成健全的人格。为了达成这一教学目标，则需在阅读教学中通过创建情境的方式增强学生对阅读文本内容的体验和感悟，引导学生对其内容进行欣赏，并且做出创新。
        （三）创新阅读方法，感受文章情感
        小学生处于思维能力形成的重要阶段，对文章理解可能流于表面，教师应当引导学生深入阅读文章，可采取细读法，该方法是学生在遇到无法理解的文章时，教师指导学生查询资料或者解决学生疑难的方法，这种方式能让学生对疑难问题有深刻的印象，避免重复出现此类问题。在阅读教学过程中，教师可教授学生快速阅读法，该方法是使学生大量积累知识的方法，在一段时间内有针对性的阅读，掌握通俗易懂的文章。在快速阅读过程中，教师应当正确引导，选择容易理解文章让学生完成速读，提升学生阅读量的同时，能节省学生的阅读时间，保证阅读课堂的教学效率。学生在阅读时若遇到名言警句，教师应当让学生对名言警句进行记录，此类语言是整个文章的精髓，体现作者情感内涵。在阅读教学中教师让学生深刻理解语句内涵，并能在生活中活学活用。
        结束语
        核心素养教育是目前来讲进行学科教育的重点，各学科在开展教学活动时，均需要围绕核心素养的内容设计和开展教学活动。在小学语文阅读教学中，也需明确核心素养的教育目标，致力于对学生文化理解能力、审美鉴赏能力和思维能力的培养。因此，要求语文教师能够积极创新教学方法，打破传统教育的局限，通过教学方法创新和理念创新来强化教学效果，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]马春德.浅谈小学语文核心素养的培养[J].科学咨询(教育科研),2020(07):144.
[2]于美荣.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].中华少年,2020(20):30+32.
[3]冯建兵.探究核心素养下的小学语文阅读教学策略[J].科普童话,2020(28):4.