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小学语文核心素养培养的快乐教育策略探究

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：周国燕

[导读] 小学阶段是学生各项能力和心理素养形成的初级阶段，对小学生进行核心素养培养非常关键。小学语文课程通过大量优秀人文精神内容的传播，能很好地引导小学生的思想和行为，对于小学生树立正确的人生观和价值观、帮助小学生未来发展具有重要作用。

巫山县钱家小学周国燕

摘要：小学阶段是学生各项能力和心理素养形成的初级阶段，对小学生进行核心素养培养非常关键。小学语文课程通过大量优秀人文精神内容的传播，能很好地引导小学生的思想和行为，对于小学生树立正确的人生观和价值观、帮助小学生未来发展具有重要作用。所以，小学语文教学要重视学生语文素养的培养，让学生更好地了解语文学科的本质并培养他们的文化意识。基于此，本文章对小学语文核心素养培养的快乐教育策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；核心素养；快乐教育；培养策略
        引言
        在开展小学语文课堂教学活动的过程中，教师不仅要向学生传递知识理论，培养其语文素养，还要进一步帮助他们培养正确的价值观、提高审美意识，帮助他们提升整体素养，并使其身心得到全面发展。
        一、培养学生核心素养的重要性
        通过培养学生的核心素养，能够让学生具有丰厚的文化基础，能够对古今中外的文章具有自己独到的见解。学生人文底蕴的培养是从日常的语文课文学习中逐渐进行积累的，能够让学生具有一定的审美能力，可以在文章中感知作者的思想情感，获取文章中所传达的信息以及隐含的内容，充分开发学生的学习能力，让学生不断进行文章思考，提高学生的实践创新能力，让学生在语文课堂的学习中能够不断突破自我，不断奋进。通过对学生核心素养的培养，可以让学生养成良好的学习习惯，对自己的学习生涯或者人生具有一个全面的认知，并且结合自己的目标进行合理的规划，最终实现自主学习、自我管理、自主监督、自我反省等多种能力，促进学生学习和未来的发展。
        二、小学语文核心素养培养的快乐教育策略
        （一）创新课堂诵读方式，感知体会语言魅力
        在一定程度上，语文教学可以看作是语言的课堂。学生阅读和感知语言，欣赏语言的魅力，对提升学生的语言表达能力和审美能力起到了基础性作用。诵读是阅读的重要形式，根据不同的阅读内容，学生可以进行默读、朗诵、吟诵、表演式诵读。同时，教师可以让学生选择最能表达自己感情地朗读方式，将学生自由诵读和集体诵读结合起来。面对一些古诗词内容，学生可以选择由朗诵到吟诵，在诵读中培养自己的情感；面对一些儿歌和儿童诗，学生可以进行表演式诵读，因为表演需要声情并茂，需要深入理解，需要和文本建立情感联系。
        （二）改进教学方式，培养学生的思维能力
        教师在语文教学过程中，应重视多元化教学方式的应用，针对不同的教学内容和不同年级的学生，采取不同的教学方式。例如，在课堂教学中，可以把传统的讲授法、讨论法、自主学习法和现代的微课教学法、网络直播教学法、慕课教学法等进行融合，教师依据不同的情况采取一种或多种教学方法，让学生能够在视觉和听觉等感官的刺激下，激发自身的创造力和思维能力。

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我在教学《望庐山瀑布》这一课时，首先通过多媒体播放庐山相关景色的图片、视频，吸引学生的注意力，然后再把诗朗诵内容播放出来，让学生边欣赏景色边体会诗句含义和朗读技巧；接着再让同学朗读、点评，对诗句的意思、作者生平事迹等展开讨论，激发学生听课的兴趣和培养他们独立思考的习惯。
        （三）注重基础知识积累，创新语文实践活动
        小学生要掌握生字和生词的音、形、义，这是小学语文教学的基础性要求。但是，死板教条地积累生字词会让学生觉得枯燥无味，且由于缺少运用，实用效果也不强，对学生来说是“死知识”。因此，在日常的语言表达中，教师要引导学生将学会的字词和写作训练相结合，这是积累基础知识的目的，也是快乐语文教学的追求。如教师可以开展汉字纠错大会、方言词语搜集等语文实践活动，让学生摘抄好的词汇、语句和篇章。教师还可以开展名家名言仿写、改写和续写活动，为学生打下扎实的文化基础，有效提升学生的语文能力。
        （四）优化课堂，提升阅读学习效率
        在小学语文课堂教学中，教师作为阅读教学的引导者，应当发挥自身的职业能力，为学生营造良好的阅读环境。常规阅读模式，学生会逐渐产生厌烦心理，对阅读学习感到乏味，若想完成小学生核心素养的培养目标，教师还需展开丰富的教学设计，激发学生的课堂学习兴趣，形成高效的阅读课堂。教师在教学过程中，可采取角色扮演阅读模式，将学生划分成不同的小组，每个小组表演一次阅读内容情景，在学习《胡萝卜先生的长胡子》时，教师安排学生扮演文章中的角色，包括胡萝卜先生及鸟太太、白菜小姐、小男孩等，通过这种对话阅读的方式，能让学生更加深刻的理解文章内容，学生在学习时也会更加认真，在几个小组轮番表演后，多数学生已经能牢记文章中的内容，对每个人物的形象有深刻的认识。通过这种情景阅读模式，学生的学习积极性将明显提升，从而培养学生的核心素养。
        （五）小组互学，解决问题
        学生独立学习完课文之后，可以小组内分享自己的学习成果。每个学生的学习水平不同，自学能力也不相同，教师合理划分学习小组，让学得较好的学生帮助学习相对落后的学生。教师倡导学生合作学习，采用小组互学的学习方式，一个学生提出问题，其他学生帮助解决问题，组内成员互相学习、知识共享，共同解决问题。最后是小组提出组内解决不了的问题，全班交流解决，保证每个学生都参与到课堂教学活动中来。
        结束语
        综上所述，核心素养的提高是语文课堂活动开展的最终目标，不仅对当下的学习成绩和能力有积极的作用，对以后与人交往、适应社会也有重要的影响。在实际教学活动中，教师一定要重视培养核心素养，认真致力于核心素养培养工作，先转变自己的教学观念、提升自身专业能力和教学水平，然后借用自己的专业技能和教学经验帮助学生养成良好的学习习惯，激发其浓厚的学习兴趣，为其提供广阔的实践平台。
参考文献
[1]郑毅.基于核心素养下的小学语文课堂教学优化策略[J].知识窗(教师版),2019(12):59.
[2]白重阳.基于核心素养导向的小学语文教学[J].文科爱好者(教育教学),2019(06):224-225.
[3]朱晓明.小学语文核心素养的内涵及其培养策略探究[J].学周刊,2020(02):26.