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如何才能更有效地进行课堂提问

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：张玲

[导读] “问题是数学的心脏”，所以，数学的学习离不开问题。数学课堂上需要数学教师掌握好提问这项复杂的教学技能，并善于向学生进行提问，从而促进学生思维的拓展。

福清市北亭中心阳下小学张玲

【摘要】“问题是数学的心脏”，所以，数学的学习离不开问题。数学课堂上需要数学教师掌握好提问这项复杂的教学技能，并善于向学生进行提问，从而促进学生思维的拓展。
【关键词】有效；技巧；精准
         课堂上，有效的提问能够正确引导学生理解、分析和解决问题，及时讨论和交流，提醒教师合理调整教学步骤。问题过多的课堂如蜻蜓点水，问题过碎的课堂迷失了教学重点。有些课堂问题又碎又细，迷了学生的“眼”。由此让我想到如何把握问题的度？让数学课堂的提问更有效？
        一、数学教师课堂提问技能存在的问题
        在传统的数学课堂教学中，小学数学教师作为提问的主体却忽视了对学生问题意识的培养。长此以往，数学教师的提问不仅不能够调动学生回答问题的积极性，反而还会使学生产生懒惰甚至逃避问题的学习态度。
        （一）教师缺乏对设问技能的重视
        数学教师在课堂教学的过程中并没有有效地发挥其作用。数学教师课前准备的问题的质量对课堂教学效果有着一定的影响。然而，数学教师在课前备问题的时间相对来说比较少，而且设计好的问题仅占了一节课所提问题的一小部分，数学教师在课堂上提出的大部分的问题都是临时想的，数学教师缺乏对设问技能的重视。?
         （二）对发问技能的使用失当
        有时数学教师提出的问题过于简单，有时过于复杂、过于宽泛、过于详细。数学教师设计的问题过于简单或过于复杂都影响着学生数学思维的发展。同时，数学教师设计的问题缺乏层次性。没有做到由低到高、逐层提问。小学数学教师的提问方式比较单一。比如在数学课堂上，小学数学教师的直问比较多，而较少的根据课堂生成而随机追问。同时，数学教师的发问比较乏味，很少变换提问方式。
        二、课堂提问做到精准
        小学二年级《认识乘法》课上，为了创设情境，投影出图片后问道：同学们仔细观察一下，你看到了什么？课堂上立即热闹起来。有学生说，图中小鸡和小白兔在野外玩；有学生说，图中有大树和草地；还有学生说，水中有小鱼在游……你一句我一句，五六分钟过去了。这个问题的初衷原本是让学生观察，发现图片中动物数量的关系，但最终被学生带偏了。
        为了避免“随意问、不会问，无效问，甚至提不出好问题”的情况，该怎么设计课堂的问题呢？
        （一）、先知道什么是好问题
        一个好问题，第一要有指向，满足我们的课堂需要；第二要有空间，让学生能够有所活动，这是非常重要的两点。
        所谓问题的水平没有最好，只有更好。
        看以下三个问题，大家认为哪个问题相对来说更好。
        问一：我的口袋里有多少钱？
        问二：我的口袋里有两张纸币，估计是多少元？
        问三：我的口袋里有一元、十元和一张五元纸币，是多少钱？
        问题提出的目的在于提供给孩子思考的空间，第一个问题是一个没有边际的思考问题，它的空间太大。第二个问题中有一个两张纸币的限制，孩子就会对这两张纸币进行一个假设和判断，这就是一个思考的空间。第三个问题就只有一个加法的答案。那么，第一个问题缺乏条件的提供，第三个问题没有开发的空间，第二个问题就比较适中，可以让孩子有思考，有空间。

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        （二）、提问要符合儿童思考方式
        尽量把书面的问题，用我们的语言、声音、体态恰当表达出来，让小朋友觉得这个提问很有意思。
        比如我们会这样提问帮助孩子们认识厘米：
        师：小朋友，你尺子上的1厘米和你同桌上尺子的1厘米是一样长吗？
        生：不一样长。
        师：为什么不一样长呢？
        生：因为他的尺子长，我的尺子短，所以我们的1厘米不一样长。
        我请小朋友把两把不一样的尺子放一起比一比，他们惊诧地发现原来是一样长的。
        然后我再问：“同学们，你们认为杭州的1厘米长，还是北京的1厘米长呢？”孩子们充满热情，进步到一种单位和整体关系之间的发展。
        最后问：你觉得所有的1厘米，都一样长吗？形成一个问题串。
        （三）、问的节奏与答的方式的统一
        提问的节奏很有讲究，核心问题语速要慢，甚至重复。一个问题提出之后，教师要停顿，留给学生静静思考的时间。安静地思考和领悟，才能让学生静静地放飞想象的翅膀，享受那份宁静中的厚重。叫什么水平的同学回答什么层次的问题也很有讲究。等到大部分学生举手后，一般点名让中等学生回答，优秀学生补充，接受慢的同学重复。附属问题可以一句带过，让学生齐答。但有时候此时无声胜有声，说不清楚，就动手吧。让学生上前演示或动手尝试练习效果更好。
        （四）、给问题一个情景
        适当的情境提出问题往往能起到意想不到的效果。心理学家勒什兰认为：“凡是被试者（学生）认为不愉快的事，不如被他认为愉快的事记得牢”。若所提的问题能使学生觉得有趣，是他们认为愉快的问题，就能激发学生的兴趣，促使他们积极主动的获取新知。
        （五）、看准时机，追问
        如何让五年级的学生体会到每个方程都是一个模型，这是一道难题。
        在上方程这一节课，当学生经历了操作、分类等一系列活动，用自己的语言总结出了“含有未知数的等式叫方程”时，这时并没有就此写出课题，而是指着20+x=100这个式子说：“大家已经知道了什么叫方程，谁能结合这个式子来说一件事，这件事要能用这个方程来表示。”
        学生们说的头头是道，听得津津有味，他们讲的一个个小故事都可以用同一个方程来表示。模型思想的种子在讲故事的过程中，不知不觉地在学生幼小的心里扎根了。
        （六）、在无意处提问，难易要适度　　
        日常教学中，常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种“无疑”的状态，便很快进入下一个预设的环节。
        课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的变化莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。
        总之，课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，变“苦学”为“乐学”，使学生带着愉快和求知的心境学习数学，从而提高教学效果，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟，逐步提高提问的有效性，从而达到有效教学。是每个教师所应予充分重视的。
【参考文献】
1、小学教学参考2018年2月《怎样让数学课堂的提问更有效？》
2、小学数学教师2015年6月《数学教师课堂提问技巧》
3、义务教育数学课程标准.人民教育出版社2011版.