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留住一门手艺孕育一种情怀——核心素养视角下开展陶艺教育的几点思考

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：楼菊如

[导读] 核心素养是对“培养什么样的人”主题的全新探索，激励着我们积极地探究教育教学转型。在这样的时代背景下，艺术学科育人价值的重要性更加凸显，手工艺传承和发展也提到了全新的高度。陶艺作为传统手工艺，在整个文化艺术发展史中占有重要地位，陶艺教育也在培养学生核心素养中发挥独特的作用。

义乌市江滨小学楼菊如

摘要：核心素养是对“培养什么样的人”主题的全新探索，激励着我们积极地探究教育教学转型。在这样的时代背景下，艺术学科育人价值的重要性更加凸显，手工艺传承和发展也提到了全新的高度。陶艺作为传统手工艺，在整个文化艺术发展史中占有重要地位，陶艺教育也在培养学生核心素养中发挥独特的作用。
关键词：核心素养陶艺教育   文化趣味创新多元
        陶艺是美术学科教学的重要组成部分，陶艺教育也是进行审美教育、创新教育和提高动手能力，实现人、自然和社会三者有机统一的有效途径。因此在传承和发展手工艺，倡导匠心精神，培养学生核心素养等方面，陶艺教育起到了举足轻重的作用。那么，陶艺教育如何在培养学生核心素养上发挥实效，我们从以下几点进行了探究。
        一、文化滋养、培育情怀
        陶艺在美术教材中早已占有一席之地，以浙美版教材为例，三年级上册有《夸张的脸》、《威武的大将军》、《中国彩陶》、《秦始皇陵兵马俑》，内容丰富。充足的陶艺教学资源，我们是否有效发挥了它的育人价值呢？
        如《中国彩陶》一课，陶的发明标志着人类社会从原始狩猎、野蛮状态走向文明，陶的发展史，是人类进化的文明史，它影响着整个人类科学、文化艺术的进程。这么漫长的文化历史背景，孩子如何感受体会，与古陶对接呢？落实文化铺垫、实现文化理解是至关重要的。教学时，我们创设情境，让孩子“穿越”到远古时期：没有房子、桌椅、器皿，只有脚下的泥土、河水、篝火，人们渴了，委派几个人去远处取水。孩子们沉浸其中，想尽办法运水：用双手捧、用树叶装，几趟下来，取水的孩子纷纷感叹：“要是有个装水的容器该多好啊！”教师接过话题：“生活在上万年前的祖先是怎么解决这个问题的呢？”此时教师引出1.2万年前的旧石器晚期洞穴里，一堆烧结的土块，就是最早发现的陶，孩子们感同身受，充分体会到了陶和人类生活的密切关系。接着欣赏仰韶文化时期的“彩陶旋涡纹双耳罐”、“船型壶”和马家窑文化的“双耳旋涡纹尖底瓶”时，孩子们设身处地用自己的体验仔细观察、大胆欣赏、发表感受。一个有效的情境创设，让学生充分地感受和理解陶艺文化的价值和魅力，有了这样的铺垫，学生更乐于学习中国陶艺文化历史，体验陶艺之美，民族自豪感油然而生，也播下了艺术情怀的种子。
        在陶艺教育中坚持文化滋养，可以有效促进学生文化理解的养成，促进学生核心素养的发展。
        二、巧授技能、形成素养
        作为一门传统手工艺，陶艺既要扎实制作技法，也要讲究创意创新。现在的陶艺教学，容易出现两种极端现象：有些陶艺课教师把每个制作步骤讲解示范到位，学生机械模仿操作，学生作品整齐划一；有些陶艺课，一味讲究“玩”字当头，忽略了陶艺技能技巧学习，殊不知陶艺制作只是陶艺作品形成的第一步，烧制是陶艺最受制约的一关。因此，基于培养学生核心素养理念下的陶艺教学，要把重点放在培养学生基本的艺术素养和提升学习创新能力上来，主动探究，巧授技能是重要的一步。
        1、创设情境、主动探究：如学生初次接触陶泥，感受泥性，教师设计“我最高”的游戏，等量的泥巴，不借助其他材料，比一比谁的泥立得高。孩子的探知欲和竞争意识马上就激发起来：搓成泥条尝试站立、捏成泥球叠高、还有碾成泥板，围着立直等，往往泥巴刚立好，就已轰然倒塌……教师鼓励孩子想办法重来，倒了再立，引导思考：问题出在哪里？学生不断尝试、不断探索，游戏结束，教师再进行技法的指导，学习效果就事半功倍了。

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        2、建立机制，快乐求知：如闯关游戏、积分游戏等，以《泥条变变变》一课为例，闯三关：第一关——泥条变化多、第二关——快乐盘泥条、第三关——泥条大展台，每过一关可获得相应的积分，学生用积分兑换奖励：如优先选择陶艺工具、获赠陶艺明信片等。在闯关中学生的陶艺制作技能到落实。有效的技能学习，是实现艺术创新的铺垫，也是实现学生艺术素养形成的基石。
        三、创新表现、个性发展
        陶艺创作是培养学生核心素养中创意实践能力的重要途径。学生将自己的想象变成具体成果，观察力、想象力、创造力和思维能力都得到了发展。
        1、铺设平台、激发创作
        陶艺创作本身就充满趣味性，实现“在玩中学”，有利于学生核心素养的养成。
        （1）精选创作主题：《泥房子》为例，以童话主线，大森林为背景，引导学生选择一种动物，为它们造房子，让学生有浓厚的创作欲望。
        （2）丰富创作形式：如个体创作、几人合作、大集体创作等，让学生在陶艺创作中始终持着创新的热情、体会合作的快乐。
        2、注重创新、善于肯定
        陶艺创作是一个主观、动态的发展过程，这个过程也是实现学生核心素养培养的重要途径。陶艺创作过程要实现思维点拨、自主创新，教师既是“旁观者”，又是“知心人”：如学生掌握捏塑、泥条盘筑和泥板成型等方法后创作《我的小笔筒》，学生不同的性格特点决定了他们会选择不同的表现方式，教师要保护好孩子的创作初心、引导技法的合理、综合运用，不断鼓励、肯定，在“小笔筒”中看孩子们内心的“大世界”。
        四、多元融合、综合探知
        陶艺本是综合性艺术的融合，陶艺教育的有效实施，决定我们要走的是一条综合探究之路，从而促进学生思维的多元发展。
        1、学科整合：陶艺作为教育的载体，可以实现与各个学科的融合、补充。如：语文教师与陶艺教师共同执教巴金《鸟的天堂》，语文老师带领孩子领略“鸟的天堂”之美后，陶艺教师引导学生用陶泥表现自己心中鸟的样子。语文老师再请孩子介绍自己的创作，书写心中的感受。孩子沉浸在鸟的世界里，锻炼了动手能力、得到了精神的愉悦。这种大学科教学的观念，认知能力有效地迁移，实现了知识的内化，情感得到了升华，很好地促进了学生综合素养的发展。
        2、课堂延伸：
        （1）陶艺教育并不局限于对泥巴的摔打、揉捏，生活角角落落、方方面面都洋溢有它动人的气息，因此，走出课堂、实现课堂的延伸，进行多元探索，也是最好的陶艺教育。如探访本地的龙窑，走进古村，踏着碎瓷片，欣赏坛罐叠成的房子，寻找制陶老艺人，浓厚的陶艺文化气息洗涤着每个人的心灵。
        （2）陶艺教育无地域之分、无国界之别，我们还可以引导学生借助现代信息媒介，打开更广阔的学习视野，领略世界各地陶艺文化，探究异域文化之美。
        核心素养的培养是个体的需要、也是社会大环境的需要，陶艺教育通过深厚的文化滋养、寓教于乐的教学方式、个性创新的表现、多元融合的探索等途径，实现陶艺的传承和发扬，孕育艺术情怀，最终促进学生核心素养的长远发展。
参考文献：
1、方漫，周芳《论陶艺教育的素质教育功能》
2、周颖怡《.游戏教学在小学美术课堂教学中的探究》
3、褚宏启、余文森崔允漷《核心素养的概念与本质》