群文荟萃共欣赏——小学低年级语文群文阅读教学简探--中国期刊网

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群文荟萃共欣赏——小学低年级语文群文阅读教学简探

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：余文娴

[导读] 随着新一轮课程改革的推进，提升学生的阅读能力和阅读水平越发成为语文教学工作的重点内容。培养学生的阅读习惯和阅读技能，从低年段阅读教学便应当有所重视，从而为学生的终身化阅读打好基础。群文阅读以某一主题为切入点引入一组文章，通过大量反复阅读提高对文章的理解和感悟。

贵州省石阡县第一小学余文娴 555100

【摘要】随着新一轮课程改革的推进，提升学生的阅读能力和阅读水平越发成为语文教学工作的重点内容。培养学生的阅读习惯和阅读技能，从低年段阅读教学便应当有所重视，从而为学生的终身化阅读打好基础。群文阅读以某一主题为切入点引入一组文章，通过大量反复阅读提高对文章的理解和感悟。从群文阅读的三个价值即时代价值、育人价值以及学习价值这几个角度来探索行之有效的小学语文群文阅读教学策略。
【关键词】小学语文；低年级；群文阅读；教学策略
        低年级学生尚未形成完善的思维方式，在其认知的过程中更加依赖于更加直观的认识，而语文教师则具备教学上的权威性，教师的行为与评价对于小学生具有重要的引导作用。因而，通过群文阅读来培养低年段学生的阅读习惯、提升学生的阅读能力具有较强的可实施性。但也正因为低年段学生的思维能力尚不成熟，也为群文阅读教学带来一定难度，则教师在教学实践中还需充分考虑学生的年龄特征。以下，笔者意在通过教学实践，从群文阅读的价值层面探索如何通过群文阅读来提升学生的阅读水平。
        （一）时代价值：整合资源
        互联网的迅速发展为语文阅读教学带来新的契机，群文阅读应运而生，是一种全新的阅读模式，突破了传统语文教学教材单一的局限性。利用互联网整合群文阅读资源，并结合多媒体技术，为学生创设丰富的群文阅读情境。
        以《秋天》一课教学为例。带领学生对课文解读完毕以后，教师如是设疑：“这篇课文描写的秋天美不美？”学生大声地回答：“美！”教师于是引导道：“其他的三个季节也很美，接下来咱们就一起来看看怎样描写其它的三个季节吧！”则教师分别在电子白板上为学生展示由与学生同龄的小作者笔下的春、夏、秋，并为学生展示相应的图片，然后让学生大声地朗读几遍文本内容。毕后，教师如是创设问题情境：“你最喜欢哪一个小作者的文章呢？为什么？”便有学生回答：“我最喜欢描写春天的那一段话，因为他写到了山茶花，我最喜欢的花就是山茶花。”还有学生回答：“我最喜欢写夏天的那一段话，因为我最喜欢的季节是夏天。”
        如是，结合多媒体技术，为学生创造图片情境、朗读情境以及问题情境等多样化群文阅读情境，用以激发学生对语言文字、自身喜好的思考，从而实现信息资源利用的最大化。
        （二）学习价值：升级方法
        群文阅读的学习价值在于为学生提供一种全新的阅读方法，使学生通过对比同一类型文章来发现思想情感、创作手法等方面的异同，不断积累习作素材以及阅读方法，逐渐掌握阅读技巧。
        以《池上》和《小池》古诗教学为例。学完两首诗后，教师为学生展示乐府民歌《江南》，并如是设疑：“请问这三首古诗有什么相同和不同之处呢？”学生此时显得摸不着头脑，则教师提示学生先从内容上找两首诗的相同之处，比如季节、人物、风景、情感等，学生于是很快得出答案：“都是描写的夏天，都写到了池塘和池塘里的荷花，并且诗人的心情应该都是高兴的，因为荷花很美。

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”然后教师提示学生从诗的字数与句数、诗的内容以及诗的情感等方面逐个分析这三首诗的不同之处——诗歌体裁上，《小池》是一首七言绝句，《池上》是一首五言绝句，而《江南》则是一首汉乐府民歌；诗的内容上，《小池》写的是泉水、树荫、蜻蜓以及荷花构成的夏日池塘风景图，《池上》主要写小孩偷采荷花的故事，《江南》则主要写荷花、荷叶以及鱼儿构成的风景图；诗的情感上，《小池》表达对夏日池塘风景的赞美与喜爱之情；《池上》则展现了儿童的童趣与可爱；《江南》则表达了采莲人的欢乐心情。
        如是，通过对比一系列主题作品的异同之处，来提升学生对文本的分析能力，使学生在一遍又一遍的群文阅读学习中逐渐掌握应该从哪些角度来对同一文本以及不同文本进行阅读分析。
        （三）教育价值：语文思维
        群文阅读的教育价值不仅在于丰富学生的阅读积累，更在于培养学生的质疑思维、创新思维、发散思维等。在引导学生进行群文阅读时，教师应将培养学生的语文思维作为重点教学目标。
        以由《愚公移山》引出的神话故事系列群文阅读教学为例。在学完《愚公移山》课文后，教师在黑板上板书“精卫填海”以及“大禹治水”，然后依次为学生播放相关故事的小视频。教师先提出这样一个话题：“我来夸夸这些故事中的主人公”，然后请学生进行作答——夸精卫：“精卫填海是为了不让更多年轻的生命被大海淹没，无私奉献的精神十分可贵。”夸大禹：“大禹为了工作三国家门而不入，很有责任心。”夸愚公：“愚公坚持不懈，想要走出大山的精神非常宝贵。”接下来教师则突破思维限制，提出一个完全相反的讨论话题：“我来批评这些故事中的主人公”，学生此时可能感到迷惑了，这些主人公明明都是值得我们学习的榜样啊，为什么还要批评他们呢？教师于是以《愚公移山》为例向学生说明情况：“愚公坚持不懈的精神确实很宝贵，但是他可以想一想别的办法比如搬家、修路等方法来走出大山，而不是开山，这样会破坏自然环境，而且要是没有神仙帮助，愚公不知道还要多久才能挖完。”学生的思路在教师的引导下被打开：“精卫太自不量力了，她无法填满大海，努力的方向是错的，而且填满大海本身就是一件违背自然规律的事情。”“大禹太死板了，进门关心一下自己的家人并不需要花费多少时间。”
        由是，在教师的引导下，学生的思路被打开，产生越来越多的问题——问题的产生正是进步的源泉。而对文本进行多角度的思考有利于学生打破思维定势，提升学生的想象能力和创新能力。
        总而言之，探究小学语文低年级群文阅读教学策略，可从群文阅读的时代价值、学习价值以及育人价值这三个方面着手，其中时代价值对应信息整合与多媒体技术在语文中的运用，学习价值对应学生在文本分析方面能力的提升，教育价值则主要对应学生思维方式与思维能力的优化与提高。须知，提升学生的阅读能力不仅是知识层面的教育，更应将立德树人渗透进群文阅读教学中来，通过教学实践切实提升学生的核心素养，为国家培养高素质创新型人才。
【参考文献】
[1]敖木白音.探究开展小学语文群文阅读教学的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(05):109-110.
[2]周佳.基于核心素养的语文群文阅读议题生成策略探究[J].成才之路,2021(03):50-51.
[3]尚秀亭.群文阅读在小学语文教学中的问题及解决方法初探[J].读写算,2021(03):193-194.
[4]臧静.在小学语文教学中应用群文阅读的策略探究[J].天天爱科学(教学研究),2021(03):79-80.