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高中化学课堂互动教学有效策略探究

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：向霞

[导读] 化学作为高中阶段的一门重要学科，有很多的公式和原理需要记忆，课堂内容较为枯燥，学生缺乏学习兴趣，影响课堂教学效果和质量。

四川西昌市第六中学向霞 615000

摘要：化学作为高中阶段的一门重要学科，有很多的公式和原理需要记忆，课堂内容较为枯燥，学生缺乏学习兴趣，影响课堂教学效果和质量。新课改背景下的高中化学课程教学指导工作，加强课程教学模式的优化调整，探索达成互动式教学的有效措施方法，需要教师结合实践进行反思，不断探索适合高中生的化学教学方式方法，吸引学生的注意力，引导学生感受化学教学魅力，优化课堂教学氛围，从而有效构建高效化学课堂。
关键词：高中化学；互动教学；课堂教学；有效；教学策略
        高中阶段是学生化学学习的关键时期，做好基础知识的积累并实现课程内容的丰富拓展，对于高中生的长远发展进步有重要的影响作用。传统课程教学模式忽视学生的发展需要，且限制学生个人能力的发展。为确保新课改目标能够顺利推进，教师应该转变课程教学理念，关心高中生在日常学习探索阶段的基本诉求。互动式教学模式的应用，能够帮助高中生更深度地参与学习，将良好的课堂教学氛围建立起来，对此笔者将结合实践展开相关的策略探究。
        一、创设课堂教学情境，构建和谐师生关系
        互动课堂教学的本质构建师生有效沟通的桥梁，加强师生之间的有效互动与交流，实现个性化教学活动。教师是课堂活动的引导者，在教学中有着非常重要的作用，学生对教师非常的喜欢，同时也会对学科有着非常好的兴趣。因此，高中化学课堂教学中，教师应当设计课堂教学情境，构建和谐师生关系，保证互动课堂教学有效开展。如，人教版“氧化还原反应”的课堂教学中，教师结合课堂教学内容和教学目标创设问题情境，引导学生思考和探究，构建和谐师生关系。在课堂导入环节，教师提出问题：将一个苹果削皮之后，观察和记录其表面颜色，过一段时间之后，再次观察和记录表面颜色，会发生什么样的变化？借助生活中常见的现象引入氧化还原反应内容。之后教师结合所学的氧化反应和还原反应引导学生思考和探究，掌握两者之间的差异。在学生掌握氧化还原反应的概念之后，为了帮助学生掌握氧化还原反应的特征，结合一些化学反应提出问题：在这些化学反应中，有得氧失氧吗？元素的化合价发生了变化吗？借助这样的问题引导学生由浅入深的学习和探究，加强师生之间的互动和交流，构建和谐的师生关系，提高互动课堂教学质量
        二、创设互动问题，激活灵动思维
        课堂教学中教师提出的问题，能够很好地推动师生、生生的互动，从而顺利完成课堂教学任务。新课标要求教师利用问题教学时，要注意问题的科学设置，要让提出的问题能够激活学生的思维。教师可以设计带有启发性质的问题，激发学生去主动思考，积极探索问题的答案，以实现教学的顺利完成。如教学从铝土矿到铝合金时，教师就可以先利用前面所学的内容来提示本节课将要学习的内容。教师向学生提出：镁条在空气中被点燃时，产生了怎样的实验现象？这个实验教师曾经给学生在课堂上做过，这样学生很自然就会想起镁和空气中的氧气发生化学反应产生氧化镁的实验，对教师的提问很容易回答出来。

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教师看着学生很得意的样子，接着就向学生提出：铝是否可以和空气中的氧气发生化学反应？换句话说，铝会像镁一样在空气中被点燃吗？这个问题一经提出，立刻就让学生产生了好奇：可以吗？好像不可以吧？可以的。这些不同的回答立刻就让课堂气氛火热起来，学生开始寻找能够支持自己答案的理论证据，开始主动思考、探究课本中的内容，课堂上不时传出学生的争辩、师生的争辩，最终掌握了铝的相关知识。
        三、利用化学实验活动，丰富学生实践体验
        化学是一门注重实验的学科，很多化学知识和化学现象需要通过实验验证。高中化学中很多理论和实验和生活有着密切的关系，不少的化学实验是以生活素材作为基础的，彰显着化学学科独有的魅力。借助化学实验展示化学反应的原理和现象，激发学生学习兴趣，引导学生开展自主学习和探索，提高学生的实践能力。例如，人教版高中化学必修1“氨硝酸硫酸”的课堂教学中，在氨气性质探究的过程中，教师向学生展示氨气喷泉实验，通过学生实验现象的观察，引导学生思考实验中利用氨气的什么性质。教师在展示实验之后，引导学生自己动手开展喷泉实验活动，加深氨气性质的学习和理解。针对一些学生实验失败的情况，教师让学生自主分析实验失败的原因，并且分享给其他学生，帮助学生掌握实验中需要注意的事项。在学生完成相应的实验操作之后，教师引导学生思考，是否可以采取其他的方式开展实验活动，师生之间共同探讨，教师结合学生的讨论给予适当的指导，对学生的实验进行评价和总结，加深学生化学知识学习和理解，提高学生的分析能力和实践能力，加强师生互动和交流。
        四、注重课程教学方式方法的优化
        化学教师在日常教学讲解期间，不仅要将基础理论讲解工作落实到位，实践同时也应该将教学方式方法优化改进，强调学生的理论与实践协同开展。多媒体技术对人们的现实生活影响作用较大，在互动式教学模式应用阶段，教师不妨与学生一边交流，一边分享趣味性的化学知识内容。对学生进行提问分析是最为基础的，设置分组讨论的环节，让学生进行相应的资料查询分析。尤其是在一些具有危险性的实验内容探索环节，通过演示动画的基本途径，学生对化学知识有一个全方位的理解，并做好过程的探索。此时，教师也应该关注不同学生的学习能力不同，在互动式交流阶段的学习效果也有着明显的差异性。如果教师单纯地追求某种教学效果，而忽视班级后进生的发展需要，就会导致他们与同学之间的差异性逐渐扩大化。教师在互动式教学阶段，也需要对这部分学生观察与引导，学生能够在相应的计算以及核心内容分析阶段，获得相应的启发并建立属于自己的化学知识学习结构，逐步完成各个阶段的课程学习目标。
        五、结束语
        总而言之，高中化学课堂教学中学生的互动肯定了学生的主观地位，有助于提高学生学习化学的自我效能，激活课堂气氛，提高课堂效率，从而提高学生的学习兴趣，使学生变得主动。接受主动学习有助于培养学生的自主学习能力、探究能力、团队合作意识、创新精神、分析和解决问题。对学生化学成绩的提高和科学素养的整体养成起到了积极作用。
参考文献：
[1]王孝荣.高中化学翻转课堂有效教学研究[J].中学生数理化(教与学),2020(11):80-81.
[2]张兴华.高中化学教学中师生互动策略研究[J].数理化解题研究,2020(30):85-86.