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小学作文写作辅导构想范娟

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：范娟

[导读] 笔者针对学生谈“文”色变的现实，提出以下构想：兼顾输出与输入，促使学生有话可说、有情可表。该构想一方面立足于学生写作素材匮乏、语言运用生疏的现实，另一方面注重挖掘学生写作的“自动力”，强调学生主动握笔、自主写作。本文试从输出与输入两方面来阐释小学作文写作辅导构想。

湖南省常德市安乡县官陵湖中学范娟 415600

摘要：笔者针对学生谈“文”色变的现实，提出以下构想：兼顾输出与输入，促使学生有话可说、有情可表。该构想一方面立足于学生写作素材匮乏、语言运用生疏的现实，另一方面注重挖掘学生写作的“自动力”，强调学生主动握笔、自主写作。本文试从输出与输入两方面来阐释小学作文写作辅导构想。
关键词：教学；学生；素材等
        小学作文写作教学就目前语文教学现状来看，作文无疑已成为学生语文学习的“拦路虎”，如何打破“作文难、难作文”的窘境已经成为重拾学生语文学习信心的当务之急。好的文思，是建立        在有效的知识积累之上，我们可以认为是知识的“输入”，再则是进行有效的引导，我们可以是心灵的“输出”，在小学语文作文辅导中，只有把握了有效的“输入”与“输出”，才能提升小学生的写作水平，培养其终身写作的习惯。
        一、输入
        1.内容丰富化、特色化
        写作素材与写作技巧是写作知识输入的主要构成。因此，在写作知识的输入上，教师要同时兼顾写作素材和写作技巧。其一，写作素材主要源于生活、现实经验，由于每一个学生的生活经历不同，其所获得的素材也各有特色。教师在这一方面主要指导学生如何从日常生活中搜集具有价值和意义的素材，如有的同学将“吃饭”作为写作素材，我们知道“吃饭”是我们一天当中必然且重复做的事，如果吃饭过程中并没有发生具有意义的事件，其并没有写作的价值。而另一个同学观察到，每一顿饭，餐桌上的盘子摆放都呈现出一定的规律，即父母总是将自己所喜欢的食物放到自己面前。同样是“吃饭”的素材，而后者的主题更具张力，素材的选择也更具特色。其二，写作技巧分类颇多，根据小学生的实际情况，主要可以侧重于语言表达和逻辑思维两方面。针对小学生在书面语的运用和事件的叙述等方面存在的问题，教师可以强化学生的长、短句训练以及逻辑思维训练。
        2.形式多样化、趣味化
        小学生好玩、好动的心理较为明显，相较于抽象、枯燥的讲解，学生更倾向于在自主动手操作中获得知识积累。因此，教师在知识的输入过程中，要改变传统以讲授为主的课堂模式，号召学生参与到课堂中来，实现知识输入形式多样化、趣味化。如在写作素材的搜集过程中，教师可以将学生分为若干个学习小组，每个学习小组为4-6个人，并要求每一组成员利用课余时间合作搜集相关的写作素材，素材可以以照片、文字、视频等多种形式呈现。

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素材搜集后，教师可以设置最佳素材、最佳合作小组等若干个奖项，并评比出表现比较突出的小组或成员。
        二、输出
        1.着眼小处，注重细节
        所谓“细节决定成败”，教师在辅导写作的过程中，要注重学生的一些细节习惯，如字迹、标点符号、分段等等。书面的整洁程度直接影响阅读者的情绪，漂亮的字迹、整洁的卷面不仅使阅读者身心愉悦，而且对于文章具有美化作用。同样，规范的标点符号运用和分段也会为文章添色不少。因此，教师在写作的教学中，要反复地强调字迹整洁、标点符号规范运用的重要性，强化输出的美观性和规范性。如对于细节方面表现比较好的学生，教师可以将他们的文章作为展览品进行展示，并要求其他学生向他们学习；对于字迹潦草或者标点符号乱用的学生则要求他们重写或者进行专门的标点符号训练。这些细节是文章的门面，是对“外”的窗口，直接地反映了作者的素质能力和水平。
        2.保持耐心，反复修改
        有人说“好文章是改出来的”，确实，反复修改不仅是提高写作能力的最佳途径，也是优化文章的关键。因此，教师要督促学生在落笔之前进行反复推敲，从个别词语的运用到句子的排列，从段落的划分到整篇文章的布局，都要寻求最优化。落笔之后，学生必须反复阅读自己的用词，追求形象、生动的表达效果。经过两次的自我修改之后，学生之间可以互相交换文章，相互进行修改，如可以用铅笔标明需要修改的地方。对于比较好的建议，学生可以直接听取并对文章进行修改，对于不能立马下结论的建议可以请示教师。他人修改之后，文章基本定稿，教师在此基础上，可以对文章进行再次批改，特别是叙述技巧、主旨思想等方面。经过自身、他人以及教师三方的修改，文章基本已经提升了一个层次。
        三、结语
        写作既是吸收新知的过程，也是重构旧知的过程，因此写作辅导必须紧紧抓住知识输出与输入两方面，一方面实现知识输入丰富化、多样化，为写作提供充足的“储备粮”，另一方面要注重由输出到输入的转换过程，优化写作构思、遣词造句以及布局谋篇，以确保最大程度地展现所储藏知识的精华，实现学以致用。值得一提的是，无论是写作知识输出还是输入，教师一定要迎合小学生好玩、好动、好奇心强的心理特点，以他们乐于接受的方式实现新、旧知识的转换。
参考文献
[1]赵鸣明小学语文作文教学的改进策略窥探[J].作文成功之路(上)，2015，(01)。
[2]李元国小学语文作文教学中学生创造能力的培养分析[J].作文成功之路(下)，2014，(11)。
[3]于金林让心灵飞翔——小学语文作文教学初探[J].作文成功之路(下)，2014，(11)。
[4]俞小红小学语文作文教学策略分析[J].课外语文，2014，(22)。