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核心素养下高中语文写作教学策略的探究

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：黄碧兰

[导读] 在高中语文教学中如何实现高效的写作教学是教师需要思考的问题，要从学生的角度出发，考虑学生的学习情况，进而针对学生的实际写作情况设计写作教学内容。建立可实现的学习目标，为学生提供足够的学习时间和空间。为了提高高中语文的教学效率，最重要的是集中精力培养学生的写作技巧，写作是高中语文教学很重要的部分。

福建省福清市江兜华侨中学黄碧兰

摘要：在高中语文教学中如何实现高效的写作教学是教师需要思考的问题，要从学生的角度出发，考虑学生的学习情况，进而针对学生的实际写作情况设计写作教学内容。建立可实现的学习目标，为学生提供足够的学习时间和空间。为了提高高中语文的教学效率，最重要的是集中精力培养学生的写作技巧，写作是高中语文教学很重要的部分。但是写作涉及听，说，读，写等技能，所以提高学生写作能力不是一蹴而就的，需要时间慢慢提升写作能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养下高中语文写作教学策略的探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：核心素养下；高中语文；写作教学；策略
        引言
高中时期的学习对于学生而言，既是机会又是挑战，是学生能力及素养提升的机会，但学生同时也面临着学习内容增多、难度增加及高考的挑战。在这样的大背景下，语文教师应不断优化语文教学模式，提升学生的语文学习能力，让他们能够有信心面对挑战，并战胜挑战。所以，在语文写作教学中，教师需要明确写作教学中存在的问题，并针对这些问题研究对策，同时注重学生的语文核心素养发展。也就是说，教师应将对学生核心素养的培养渗透到写作教学中，提升写作教学的层次，同时也切实提升学生的语文学习能力。因此，本文从以下几方面入手来对核心素养下的高中语文写作教学进行研究。
        一、高中语文作文教学的现状
        （一）学生思维固化，缺乏有效引导
        高中学生在写作方面的的思维已经被固化，大多数学生对于写作已经形成了自己的理解，要么就是采用固定的写作讨论将写作的内容套进去，要么就是用华丽优美的辞藻进行堆砌，正是因为如此，高中语文作文总是呈现出两极化的想象，要么就是学生的作文比较优秀，要么就是学生的作文比较差。语文作文虽然是高中语文教学中的重要组成部分，但是在实际教学中，其并不作为教学的重点，教师对学生的引导不足，会在一定程度上加重这种两极化的现象，从而导致这种现状长久存在。
        （二）教师对阅读与写作的关系认识不足
        不少教师缺乏对作文教学的深入认识和研究，事实上阅读与作文相辅相成，阅读教学和作文教学的方式方法都应该讲究科学有序，注重方法的应用。可目前一些学校的老师在这些方面依然没有太多的经验，仅仅只在教学的过程中利用阅读这一形式来丰富教学的过程，将文章导入在课程中来吸引学生，缺乏对阅读与作文关系的整体的应用。其实，有的老师并没有真正的把这样的措施和教学模式应用到整个环节中，更别说深入挖掘阅读的价值作用。这就说明教师对阅读功能的认识还存在不足，且实践部分也缺乏经验。
        （三）教学形式固化，缺乏思维引导
        学生要写出好的，与众不同的文章就需要创新的思维做支撑，而学生创新的思维就需要教师在教学的过程中采取有效的方式去引导，而教学形式则是可以影响学生思维的重要途径[3]。但反观当前我国高中语文作文教学而言，对于教学内容的丰富和革新在大多数教师的教学活动中是有所体现的。但是在教学形式方面，教师采取的方式则比较传统、单一。比如部分教师在教学中将多媒体设备进行引入，但在运用方面依然只是以教学内容的展示为主，没有对教学形式做到创新，更没有将一些现代化的教学模式进行融入，让高中语文作文教学的创新性不足，难以引导学生培养出创新的思维。
        二、核心素养下高中语文写作教学策略探究
        （一）引导同学们在生活中积累写作素材
        在高中语文的教学中，我们可以发现同学们对于高中的生活既有抱怨，也有着期待。可以说同学们的高中生活既是单调的，也是丰富多彩的。那么，我们教师就可以在平时的语文教学中，让同学们用文字去记录自己的生活，主动去捕捉生活中的精彩镜头，在生活中积累写作素材。例如：在平时的高中语文教学中，我们可以为同学们布置一些新颖的课后作业。比如：在课后，主动去观察和体会自己生活中发生或自己亲身经历的事情，对于某些事物的看法等等。其次，我们就可以让同学们根据自己观察和体会到的事物写一篇小短文。而这篇小短文不限文体、不限字数。比如我们可以让同学们观察平时放学去食堂吃饭的过程发生的事，让同学们写一篇小短文。
        （二）教授学生如何获取信息
        这一个是信息爆炸的时代，各种各样的信息每天都充斥着我们的心灵。因此，对于当前的学生来说，有效地从各种信息中收集他们想要的写作素材非常重要。因此，老师不必教学生如何提高写作技能和用模板来处理考试中的写作题目，而是要教学生如何从大量信息中获取最有利的信息。

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如果他们学习这种获取信息的方式，将对未来的发展和个人成长非常有益。这是新课程改革的真正目标。在学生的日常学习生活中，需要正确使用微信公众号和电视广播提供的最新新闻。通过提供各种打破传统思维方式的材料，使学生摆脱传统思维，在写作中体现出自己的思想。通过这种多种“教材”的教学方法，学生的写作技巧将逐步提高，写作思维将越来越广泛，不再局限于过去时代的人物和地方。这种与时事结合的写作模式，这不仅可以帮助学生提高思维能力，而且对于提高课堂学习效率也非常有用。
        （三）写作前进行交流讨论
        写作前的交流讨论对学生的写作提升意义重大。到了高中阶段，学生已经拥有了一定的思维能力，也有了自己惯常的思维方式，但正因为如此，在思考问题时，学生有可能陷入思维定式，很难写出新意。因此，教师可以给学生提供交流讨论的机会，让他们可以听听他人的想法，从而得到一定的启发[2]。还以“触动心灵的人”的写作为例，在学生进行了一番自主思考后，笔者给了他们五分钟的时间进行交流讨论。在交流讨论中，学生可以讲一讲触动自己心灵的人是什么样的，也可以从如何写作、如何突出人物等角度进行技巧方面的交流讨论。交流讨论的角度不限，如此不仅可以拓展学生的交流讨论范围，还有助于他们在交流讨论中产生新的想法，从而提升写作能力。所以，教师应给学生提供交流讨论的机会。
        （四）重视写作技巧的运用与锻炼
        写作技巧是一篇好作文的写作关键，学生需要在整体把握作文结构的基础上对写作技巧进行运用，从而实现作文品质的提升，让高中语文作文教学真正的体现出价值。在当前的语文教学中，部分语文教师也重视到了语文写作技巧的重要性。并让学生在日常的写作过程中对这些写作技巧进行运用。对于语文作文写作而言，写作技巧是服务于文章的，是帮助文章提升作者情感的表达效果或者提升作文内容品质的工具，而不是单纯的技巧。部分语文教师在教学的过程中并未引导学生对写作技巧进行正确的认识，导致学生只重视了写作技巧的融入，却忽略了文本内容的构建和情感的融入，让写作技巧在高中语文教学中的价值和意义并未被有效地体现出来。为此，高中语文需要在教学的过程中将文本内容的构建和情感地融入重视起来。
        （五）完善作文评价体系
        传统的高中语文作文评价中，一般由教师主导。这样的评价方式过于单一。我认为在当前高中语文作文评价中，我们教师评价是必不可少的，而学生之间的互评也应该加入到评价体系中来。我们可以让同学们互相评价作文。例如：我们教师在课堂中可以对同学们作文中题目的拟定、作文的开头、写作的逻辑等进行针对性评价，让同学们能够知道自己作文中存在的问题，需要改善的方面，进而逐步提升同学们的写作能力。而针对同学之间作文的互评，我们可以将同学们分为多个小组，让同学们在小组中互相评价同学的作文，在互评中让同学们写出自己对于同学作文中题目的拟定、作文的开头、写作的逻辑等的评语。最后，我们再将同学们的作文收回，由教师再进行评价。
        （六）重视语文作文教学加强理论教研
        老师要在思想上重视整个语文教育，深刻理解作文教学带来的作用和功能。一方面注重理论的研究和探索，利用平时的教研活动多积累相关的高中语文作文教学经验和理论，另外要重新认识作文教学对学科发展、学习成长、学习创新力提升等方面的价值，只要涉及到这方面的功能，学生就会通过这方面的事件进行有效的改进。可以说，写作一方面在给学生带来思考理解能力提升的同时，也能让学生的想象力、记忆力、观察力等多种综合能力素质得到改善，为此老师需要全面认识到作文教学的多元作用，并自觉的将其纳入到自己的日常教学中去。
        结束语
        综上所述，高中语文写作教学教学中仍然存在着一定的不足，严重地制约着高中语文教学实效性地提升，高中语文教师在教学的过程中应当加强对当前高中语文作文教学现状的分析，并从实效性和创新性的角度采取策略，实现对高中语文作文教学的有效改革，真正地做到对学生的培养和发展。
参考文献
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[2]方和芳.核心素养下高中语文阅读教学策略分析[J].考试周刊,2019(A2):27-28.
[3]邵嘉琦.核心素养视角下高中语文写作教学概述[J].散文百家,2019(12):238.
[4]王秀珍.核心素养视角下高中语文写作教学探究[J].考试周刊,2019(A0):42-43.
[5]李莉.浅谈核心素养视角下高中语文写作教学[J].课外语文,2019(34):163-164.
[6]肖淑斌.基于核心素养下的高中语文情境教学策略[J].学苑教育,2019(22):42.
[7]郑雪英.基于核心素养下的高中语文情境教学策略研究[J].考试周刊,2019(83):53-54.