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巧用思维导图提升初中数学复习课效率

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：郑镇文

[导读] 维导图是一种利用节点、连线等多个部分反映知识网络的结构图。思维导图作为应用大脑的工具，能够让大脑的潜力得到充分发挥，有利于培养人们的思维能力。因此，在教育事业中，使用思维导图能够取得良好的效果。在数学教学中，通过思维导图的应用，可以在展开知识教学的基础上，让学生自行梳理知识，培养学生的思维能力，更能得到创新思维的锻炼。

广东省潮州市饶平县新圩中学郑镇文

摘要：思维导图是一种利用节点、连线等多个部分反映知识网络的结构图。思维导图作为应用大脑的工具，能够让大脑的潜力得到充分发挥，有利于培养人们的思维能力。因此，在教育事业中，使用思维导图能够取得良好的效果。在数学教学中，通过思维导图的应用，可以在展开知识教学的基础上，让学生自行梳理知识，培养学生的思维能力，更能得到创新思维的锻炼。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对巧用思维导图提升初中数学复习课效率提出了一些建议，仅供参考。
关键词：巧用思维导图;初中数学;复习课效率
        引言
许多学生在学习新知识时，接受能力和理解能力都很强，然而在进行阶段性的复习时，往往无法取得明显的成效。究其原因，主要在于教师在进行复习教学时，通常只是对重点知识进行梳理，却忽视了教授学生实用的复习技巧和复习思维方式。因此，许多学生面对大量需要复习的知识点，不得要领，毫无章法，最终导致复习效率较低。要想改善这一现象，教师就要注重培养学生的思维导图意识，利用思维导图辅助复习，来促进学生数学复习效率的有效提升。为了有效培养学生的思维导图意识，教师在教学过程中就要善于引导学生进行主动思考，为学生提供自主探究的机会，挖掘学生制作和使用思维导图的潜力。
        一、思维导图在数学课堂上的应用原则
        （一）差异性原则
        在进行教学的过程中，教师需要注意学生之间的差异，要尊重学生的差异性，做到因材施教。在实际教学中，教师需要根据教学内容插入思维导图的内容，让学生学习的积极性得到调动，让学生能够主动参与到课堂上。对于学习上面临着困难的学生，教师要及时给予鼓励和帮助，使学生能在原来的学习水平上取得进步。在教学活动中，教师要准确评估学生的表现，根据学生的表现安排适当的作业。
        （二）思维发展原则
        在思维导图应用下的数学教学，教师要保证学生掌握基础知识和技能，还要让学生掌握学习的方法，养成良好的习惯，培养学生形成良好的思维能力，实现思维上的发展。在展开教学的时候，教师要利用解决问题的过程，来培养学生思考的能力，让学生可以实现思维上的发展。在思维导图应用之上的教学，教师必须要以发展学生思维作为原则，对教学内容、教学方法以及教学流程展开全面的规划。
        二、思维导图提升初中数学复习课效率的策略
        （一）构建复习知识体系
        初中数学学科具体的复习教学中，通常数学教师都会利用小测验来帮助中学生们掌握所学过的知识内容，但这样的形式对于中学生数学学科系统化的学习不会起到较好的作用。

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基于此种情况，数学教师就可以充分的运用思维导图的教学模式，将一些有关联的知识点进行有效的整合，以此来构建数学复习知识体系，在此过程中，数学教师需要重点的关注中学生的学习差异，针对每一位中学生学习能力的不同，来帮助他们建立属于自己的不同的知识体系，以此来使每一位学生的个性化需求得到满足，从而有效的发挥思维导图对数学复习知识体系构建的真正意义。还是以复习函数知识内容为例，数学教师就可以指导中学生们将所有涉及到函数的图像来进行绘制，引导中学生们对函数图形进行对比，让中学生们对所学过的不同的函数性质概念进行记忆。
        （二）教师要注重引导，培养学生的思维导图意识
        要在初中数学复习课堂中有效应用思维导图来帮助学生提高复习效率，教师就要善于引导学生使用思维导图的习惯，在日常教学过程中注重培养学生的思维导图意识。学生只有具备了思维导图意识，才能自发地在学习过程中积极使用这一思维方式对知识进行思考。例如，在学习“有理数——数轴”这一课时，为了让学生有效掌握数轴的概念，教师在教学之前就要带领学生对之前学过的正负数概念进行复习和回顾。在复习过程中，教师利用思维导图的形式来引导学生思考，以小学学过的射线为中心进行发散分析，引导学生思考如何通过改进用射线表示有理数，继而引出数轴的概念，继续引导学生发散思维，引出数轴三要素。通过这种发散式的思考方式，潜移默化中为学生灌输了利用思维导图思考和分析问题的意识。学生通过教师的引导，在以后的数学学习中能够熟练运用这一思维方式进行学习和复习，复习效率能够得到有效的提升。
        （三）构建复习课程体系
        初中数学复习教学过程中，数学教师首先需要对复习课程框架来进行规范，一般情况下，思维导图模式会分成两部分，一是主体，二是附体。其中主体主要是针对中学生需要分析总结的核心部分的内容来进行论述；附体则是对主体来不断的进行分析和充实。数学教师通过引导中学生们对基本的数学思维框架进行建设，在此过程中需要不断的为中学生创造建立机会，只有这样才可以保证中学生们的理解方式可以有所改变，同样他们的理解能力也会有非常大的提升。与此同时，初中数学教师还需要重点的强调复习课程中主题和子主题之间的相互联系，以此来加强中学生的数学思维结构，为中学生们解答数学复习课程中的疑问打下基础。例如在复习平面直角坐标系的相关内容时，数学教师首先可以先确定此知识主体，再进行逐步的发散，引导中学生对本节复习课的知识点进行总结，以此来使本节课的主体知识变得越来越细化、越来越丰富，重点是这样会更加有效的加强中学生对知识点的理解，从而使数学复习课的整体效率得到了有效的提升。
        结束语
        思维导图能够有效帮助学生梳理复杂凌乱的知识点，掌握知识间的内在联系，这一思维方式能够极大提升学生数学复习的效率，促进学生对于知识的理解和吸收。教师在平时的复习过程中，要注重培养学生的思维导图意识，使学生养成使用思维导图来思考问题的习惯，确保学生在学习的过程中能够更加高效，为学生未来的数学学习打下良好的基础。
参考文献
[1]张铭德.初中数学复习课中思维导图的运用分析[J].考试周刊,2020(40):94-95.
[2]李婧.巧用思维导图，提升数学复习课教学效率[J].试题与研究,2020(06):72.
[3]耿敏.巧用思维导图教学,提升初中数学复习课效率[J].数理化学习(教研版),2020(02):51-52.