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分层教学，关注学困生

发表时间：2021/4/20 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：尚秀玉

[导读] 著名教育家布鲁姆认为：只要给学生合适的帮助，就能使95%的学生学好，必须承认，学生是有差异的。因此在设计组织教学时，要将起点定在学习有困难的学生，将落脚点定在学习有优势的学生，最终使各个层次的学生都得到较快的发展。然而在我们目前的教学中 “学困生”参与互动的不多，在学习中如何让“学困生”成为参与者是令我们最头疼的事。

湖北省襄阳市保康县熊绎中学尚秀玉 441600

摘要：著名教育家布鲁姆认为：只要给学生合适的帮助，就能使95%的学生学好，必须承认，学生是有差异的。因此在设计组织教学时，要将起点定在学习有困难的学生，将落脚点定在学习有优势的学生，最终使各个层次的学生都得到较快的发展。然而在我们目前的教学中 “学困生”参与互动的不多，在学习中如何让“学困生”成为参与者是令我们最头疼的事。进过观察和分析，我们发现这些学困生,有的性格内向、不善于交际,兴趣不浓厚,对自己缺乏自信;有的懒惰、不愿动脑;有的基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力不强，这些原因致使学困生参与学习存在诸多障碍。那么如何提高他们参与的积极性,达到分层教学的良好效果呢？针对这些情况，我觉得可以从以下几个方面进行尝试。
关键词：学困生；分层教学；
        一、让学困生有事可做
        在一些动手合作的学习中，往往是优生忙的不亦乐乎，而学困生看的发呆，一直到活动结束后，他们也没能参与进去，小组合作成了优生的独立活动。在教学《阿基米德原理》一课时，教材中有探究实验，这个实验我打算让学生分小组自己完成。于是，我提出要求：每位同学先独立阅读教材，弄明白实验的步骤，然后组内成员在一起进一步明确实验的过程，最后小组内同学共同完成实验，限时八分钟。八分钟后我请小组上台展示实验，一下子上去了两个组，其中一个组只上去了两个人，另外一个组是全体上阵，为了说服对方，全员上阵这个小组的组长给的是理由是：我们班是八人一个小组，你们两个人不能完全代表你们的小组，况且老师也说了，小组内的同学共同完成实验呀！最终这一小组获得了优先展示权，并且在展示时，每个人分工很明确，一同学把物体挂在弹簧测力计上、一同学读数、一同学称小桶重、一同学读数…….总之，在完成实验过程中有解说员，有操作员，有记录员，有分析员，有评论员等，这样，每个学生都有任务，都不空闲，即使学困生不能积极参与其中，作为小组长的也能提醒他们：“我来干......你来干......我的任务完成了，现在轮到你了。”通过这种方式带动了学困生积极参与到小组合作学习中去，达到人人动手，确保小组活动全面、深入开展。
        二、给学困生创造成功的机会
        从教学实践中可知，大多数学困生同样渴望进步和成功。渴望得到肯定和鼓励，教师应想办法为学困生创造机会。课堂上学困生由于基础差不敢主动发言，这种习惯已经是根深蒂固。我们就尽量问他们难易适度的问题、要他们在黑板上写出有把握的公式，回答已经回答过的问题。在小组合作时,在小组里由组长带领探讨，讨论后先由学困生在组内发言再由其他同学发言，再由优生给予纠正和补充。优生补充和纠正后再由学困生说说。在全班展示时，也给学困生留一定的空间。
        苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现、研究者、探索者。

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” 在学习《密度》这一部分知识的时候，为了进行分组实验，我打算让学生自制实验器材（不同材料做成的正方体物块），于是我把这个任务提前交给了每个组的学困生，到了上这节课时他们拿出了自己的作品，有土豆块、木块、肥皂块、蜡块等，凡是能够想到的材料都用上了，对他们做的这一切，我及时地给予肯定，并当着全班同学表扬了他们，肯定了他们的创意，此时他们的脸上明显充满着自信。
        三、寻找学困生的闪光点
        学困生成绩差，学习上很少取得成功，很少得到心理上的满足，而且由于总是失败，得到的多是老师的批评，家长的指责，同学的冷遇，久而久之，这部分学生便失去了学习的兴趣。如果我们能够帮助他们取得一点成绩，让他们看到自己的闪光点，哪怕是很微小的闪光点，给予鼓励和表扬，为他们带来成功的体验和欢乐，这就有可能成为他们学习的转折点。
        在学习《流体压强与流速的关系》这一知识时，讲到乒乓球中的弧线球这一例子，许多没有打过乒乓球的同学理解不了这一点，于是我就让班里乒乓球打得最好的学困生进行现场示范，并结合本部分的物理知识给其他同学进行讲解，我和同学们对他的讲解都给予了高度的赞赏，自这节课以后我明显的感觉到他的转变，课堂上精力集中了，表现更加积极了。如果在教学中我们不失时机地给予他们充分的肯定与鼓励，使其在心里上获得自信与成功的体验，这样就会增强他们的自信和勇气，会使他们充满自信的参与到各种学习活动中去。?
        四、给予学困生优先权?
        在小组合作后，处理小组汇报时，我采用两个优选：1、比较简单的问题优先于学困生，2、较难的问题也可以优先于学困生，如果这类问题学困生能展示正确，小组可以得到翻倍的分数。因为组与组之间有竞争，所以学困生在合作的过程中，不敢再让自己做旁观者，而同组的优生也非常努力的带着学困生，关注学困生在小组合作中的参与与表现。这样以来，学困生也找到了自己的位置，能让所有的学生都参与进来。另外在小组合作学习时，学困生还可以拥有优先选题，优先发言，优先提问、优先评价等权利。由于有了这些优先权，学困生的自尊心得到了极大的满足，增加了他们的信心，在小组合作时，他们以不可或缺的形象出现，积极参与到小组讨论交流中来，提高了学困生参与的有效性。?
        结语：学困生是我们课堂教学中所不可回避的一个群体，他们的存在虽为课堂教学带来了一定的困难，但也给教师教学能力的提升起到了一个促进作用，只要我们心中有他们，乐于为他们的进步动脑筋、想办法，相信他们会有一个灿烂的明天！
关键词：
[1]学困生自信心的建立和培养[J]. 陈进芬. 中学生物教学. 2019(22)
[2]学困生成因与解决对策探赜[J]. 马尚明. 成才之路. 2019(32)
[3]课堂教学中如何关注学困生[J]. 郭理. 甘肃教育. 2019(22)
[4]以习近平总书记关于教育的重要论述为指导促进高质量教育公平[J]. 王旭东. 中国高等教育. 2019(21)