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开启自读课的正确打开方式，让自读真正发生——谈谈初中语文自读课的教学策略

发表时间：2021/4/20 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：黄雪舞

[导读] 初中语文课本中分为讲读课和自读课两种课文类型，讲读课主要由教师根据课文内容精讲，在教学中占有重要地位，主要培养学生的阅读方法和分析能力；而自读课的教学选择性较强，教师通过认真选择判断，部分进行精讲，部分可以由学生自主阅读完成，主要锻炼学生自我阅读和理解的能力。

湖北省襄阳市保康县寺坪镇中心学校黄雪舞 441604

摘要：初中语文课本中分为讲读课和自读课两种课文类型，讲读课主要由教师根据课文内容精讲，在教学中占有重要地位，主要培养学生的阅读方法和分析能力；而自读课的教学选择性较强，教师通过认真选择判断，部分进行精讲，部分可以由学生自主阅读完成，主要锻炼学生自我阅读和理解的能力。
关键词：自读课；“质疑解惑”能力；趣味学文
        部编版教材中自读课的占比已经达到了三分之一，这让广大的语文教师不得不引起重视，重新审视以往的教学是否合乎现在教材的编写意图。以前，很多老师不会区分讲读课和自读课，把自读课也上成了讲读课，引导学生一点点分析文本。因为他们不信任学生，认为他们没有自主阅读能力，担心在自读课上一无所获，因此不敢大胆放手，还是穿旧鞋，走老路。还有的老师干脆让学生在课堂上完全自读自学，教师已经“出位”了。以上两种情况的出现有时会导致一学期教学时间紧张，无法完成教学任务，也让学生失去了新奇感和自主探究能力。
        其实，自读课实际上是对讲读课的一种巩固练习，把教读课中获得的知识、方法和能力有效迁移和拓展到自读课上，完善语文学习能力。同时，通过自读课的教学学习，有利于学生情感的培养和抒发提高自身的语文素养。所以，这里来谈一下自读课的教学策略。
        一、回归课堂，让自读课姓“自”。
        1、给学生充足的“自读”时间
        自读课，首先就是要给学生充足的“自读”时间，以保证学生能充分地阅读，这是自读课教学的基础。教师不能一上来就急吼吼的提问，分析文本，而要注重学生自读理解的过程。?《义务教育语文课程标准（2011年版）》在语文教学的总体目标中提到，应让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，在教学建议中提到“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。有时候，孩子们的阅读视角可能更特别、更有趣。
        比如文言文《邹忌讽齐王纳谏》，在读准字音、划分节奏、读顺课文后，由学生借助课下注释和工具书译读课文，不理解的字词做上记号，然后教师检查学生自读情况，全班集中解决。这样学生就读懂了文言内容，为后面的环节做好了铺垫。我给了学生35分钟时间来自读和解决。接着，我让学生创造性的讲述“比美”故事，即加上自己对课文的理解，适当增添有趣的小细节。然后提出问题：本文条理清晰，层次分明，围绕“三”字展开，请同学们试着概括情节。于是就有了“三问、三答、三思、三比、三赏、三变”这些答案就顺理成章的出现了，此时学生对课文内容已经烂熟于心。我抛出了本课重点问题：邹忌是如何向齐王劝谏的？有哪些高妙之处？这里不强求学生说出标准答案，只要意对即可。最后自读文中语言描写，探究二人的人物形象。

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        这堂课中，我把大部分时间留给了学生“自读”，学生从读准字音、读出节奏、读顺课文、译读课文到自主分析文本，最后走进人物，所有的活动环节都紧扣“读”字展开，锻炼了学生的朗读能力、翻译能力以及分析能力。
        2、培养学生对文本的“质疑解惑”能力??
        《回忆鲁迅先生》是萧红写的一篇别具一格的回忆性文章。课文看着虽长，但理解起来比较容易，这篇课文特别适合学生自主质疑解惑。课前出示鲁迅先生的画像，请学生谈谈对他的初印象，由此简单导入过渡到课文，简介作者萧红和背景资料，让学生默读7分钟。写人离不开典型事件，聪明的学生会发现课文中有的段与段之间有很多空隙，会猜到是独立的事件，因此提出疑问：本文主要写了鲁迅先生的哪些小事？教师顺势请学生给每一部分加上一个小标题（可以用文中的语句，也可自己概括），看看谁的小标题更恰当。学生思考、自拟标题、分组讨论并概括。本文这些事件肯定让同学们看到了一个与往常不同的鲁迅，于是有同学提出文中的鲁迅先生有怎样的特点？再让学生从事件中分析、提炼、总结。那么，细心的同学灵机一动：为什么萧红这么了解鲁迅先生呢?文中寄寓了萧红对鲁迅怎样的情感？?学生再次合作探究，问题迎刃而解。
        在学生的质疑活动中，也是环环相扣的，教师只是参与指导点拨，学生真正成了课堂的主体，教师没有担心学生理解过于浅显，只要是他自己的阅读体验和发现，那么就是成功的。学生的思维如“源头活水”，课堂上是一次知识的碰撞，思维的交锋，学生乐在其中，教师的教学压力也会变小，一举两得。
        二、大胆取舍，教学内容抓纲
        在实际的语文教学中，我们老师常常会面临这样的问题：教参上建议课文一课时完成，但是课文涉及的重点问题和方法过多，这也要讲，那也放不下，最后实际上课花了二课时。为什么会出现这样的矛盾呢？就是因为教师不会“断舍离”，这对自读课尤其重要，教师要大胆取舍，这样才能教学聚焦，抓纲务本。
        比如《昆明的雨》这一课，课文中可讲的点有很多，但是碍于自读课文时间有限，所以必须压缩教学内容，确定教学重点。如果执教本课时想侧重散文文体，那就从贯穿课文的情感线索——对昆明生活的喜爱和想念生发开去，找出作者对昆明的雨有何感觉，撷取了哪些生活的琐碎片段来组织选材，再圈点勾画自己喜欢的段落，做些批注，赏析语句，以便理解作者对昆明的雨的深刻情味。
        如果想把教学点定为“培养学生细心观察、留意生活的习惯”的话，那么本课的教授方式就不再是上面所表现的。开课之初，就要引导学生关注“本文写的仅仅是雨吗？?”，还写了仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花、木香花等景物，写了为宁坤作画、和德熙去小酒店喝酒的事。本文写风俗，谈文化，忆旧闻，述掌故，寄乡情，花鸟鱼虫，瓜果食物，无所不涉。透过以上分析，教会学生从生活细节着手，以热爱生活的眼光去体味生活之事，“滴水见太阳，沙里看世界”，你会挖掘出不同寻常的素材。
参考文献：
[1]初中语文阅读教育教学方法[J]. 后小康. 课程教育研究. 2019(43)
[2]初中阅读教学有效性策略探析[J]. 孟凡旭. 语文天地. 2018(26)
[3]“部编本”初中语文教科书自读课教学策略探究——基于阅读循环圈理论视域[J]. 彭春鸿. 中小学教学研究. 2018(06)