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诗化教学诗意课堂----读《王崧舟与诗意语文》有感

发表时间：2021/4/20 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：陈玲林

[导读] 德国诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”诗意的生活，那是一个琐碎生活中创造出的充满诗意的情境，是一个放飞心灵的自由空间。与王崧舟“诗意语文”结缘是在一次观看教学视频中。我惊诧于怎么能这样美而深的教读《枫桥夜泊》呢？怎能用如此开阔的视角解读《桃花心木》呢？由此我观看了相关的教学视频，更有幸在学校的教育名著赠阅活动中读了《王崧舟诗意语文》这本书，从而有了更直观和充分的理解。

湖北省襄阳市保康县实验小学陈玲林 441600

摘要：德国诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”诗意的生活，那是一个琐碎生活中创造出的充满诗意的情境，是一个放飞心灵的自由空间。与王崧舟“诗意语文”结缘是在一次观看教学视频中。我惊诧于怎么能这样美而深的教读《枫桥夜泊》呢？怎能用如此开阔的视角解读《桃花心木》呢？由此我观看了相关的教学视频，更有幸在学校的教育名著赠阅活动中读了《王崧舟诗意语文》这本书，从而有了更直观和充分的理解。
关键词：诗意地朗读吟诵；读后感；
        何为“诗意语文”？可以理解为“精神的语文”、“感性的语文”、“儿童的语文”、“民族的语文”、“生活的语文”。王崧舟指出“语文教育过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程，语文教育必须重视学生精神的熏陶和感染；学生是学习语文的主人，语文教育必须尊重学生的语文世界。 “诗意语文”认为，感悟教学策略是语文教育的基本策略，主要包括：创设情境、诵读体味、联系语境、激活想象、迁移运用、移情体验、拓展资源等。”
        一、诗意地引入激发。
        诗意的语文课堂，需要采用激情导入、音乐感染、绘画释情等方法充分调动学生的情感，激起学生心中的共鸣，为构建诗意的课堂提供良好的契入口。
        在上整本书阅读指导课《最后一头战象》时，我设置了这样的情境导入：播放《出塞曲》，让学生听歌的曲调、歌词，然后联系课题及读书的内容，想一想，心里会浮现出怎样的感觉？歌曲听完后，学生告诉我他们的感觉，有的说，他听出了金戈铁马的雄壮，大漠孤烟的悲凉；有的说仿佛看见了万马奔腾，战士们浴血奋战的场面；还有的说，他看到了英勇豪迈的战士们打了胜仗，身着戎装回到了故乡……学生诗一般的语言及感受给了我意外的惊喜。战象，离学生的生活实在是太遥远，这样用歌曲导入，让学生沐浴在诗意的氛围里，有效调动了学生阅读后已有的情感体验，很快就把学生带到有战象存在的特定情境中去。
        如教学《搭石》一课时的导入，在流水鸟鸣的音乐背景中，我用诗化的语言娓娓道来：作者的家乡，是一个美丽的地方，那里有连绵起伏的群山、郁郁葱葱的森林、枝繁叶茂的大树，还有一条清澈见底、流水潺潺的小溪，但最让人难忘的还是小溪里那一排排、一块块搭石。这段导语为学生营造了浓郁的乡间生活美景，也让学生感受到一种清新诗意。诗化的导语，不但能够很快地渲染一种诗情画意的气氛，而且能创设“先声夺人”审美情境，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。
        二、诗意地朗读吟诵。
        阿尔卑斯的公路旁，立着一块牌子，它既不是警示牌，也不是交通标志，那上面只有这几个字：慢慢走，欣赏啊！其实这句话变一变用在语文学习上也是十分贴切。细读文本，倾听文本的灵魂，是王崧舟老师大力倡导的。

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他改用了朱光潜先生的美学名言：“慢慢读，欣赏啊！” 王崧舟老师的课堂，是以“读”贯穿的课堂，既有饱含深情的读，也有多元感悟的读，还有个性飞扬的读；既有融会贯通的读，也有出神入化的读。读中融合了阅读主体的思想、体验、想象、而且充满了生命的活力。行走在文本的从林中，我们看到了潺潺的清流，嗅到了扑鼻的花香，听到了悦耳的鸟鸣。人的精神得到了释放，在文本中能看到自己美丽的倒影，真所谓“千江有水千江月，佛不渡人人自渡”。
        王崧舟老师提出，教师要引导学生抓住文章精美之处，通过反复朗读吟诵，理解语句深刻含义，进而感悟作者思想，升华情感。教学《搭石》时，我反复让学生随着那质朴优美的语言、和谐的韵律，走进那美妙绝伦、如诗如画的意境。在品味人们走撘石的句子“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”时，我让全班同学都参与到走搭石的过程中来，然后设置节奏由慢到快的引读。在不断的朗读练习中，我发现学生体会到了人们走搭石时的音乐美、节奏美和和谐美、诵读时做到了快慢和谐，高低有致，真可谓恰到好处，倾注了满腔的喜爱。在朗读“清波漾漾，人影绰绰”时，我让学生一边想象画面，一边品味乡村生活的温馨、宁静与安闲。他们读得那么投入，那么深刻，读出了诗意，读出了灵气，也读出了语言文字背后的情感世界。
        三、诗意地体验感悟。
        诗意语文提出，教学不仅仅是一种传授，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。当学生沉浸在美的情境中时，就会在内心深处萌发表达美好事物的愿望，就会调动起全部的智慧，选取最美的语言来描述情趣，感悟生活，尽情地展示自己。去年秋天，教授《桂花雨》时，正值桂子花开，整个校园都浸在迷人的桂花香中，这花香甚是应景儿，在花香中读书，本身就充满了诗情画意。于是我让学生自己在读书中感受桂花之“香”，体验摇花之“乐”，感悟故乡“情”浓，呼吸着飘逸的桂花香，再配上轻柔的《思乡曲》，学生的阅读情感被充分激发起来了，情绪非常活跃，下课后，几个顽皮的孩子竟然跑出去摇桂花树，想真实地感受桂花雨。当然，这种不文明的行为被值周老师及时制止了。我想：这也说明了课堂上思维的火花正在碰撞，何不借这个机会，进行现场作文呢？于是，我领着他们在校园里走一走，看一看新做好的文化墙，读一读墙上的经典诗文，闻一闻花香，近距离感受桂花被风吹落时飘飘洒洒的姿态。有了真实的生活体验，孩子们的写作兴趣很浓厚，很快完成了当堂作文。其中不乏这样有诗意的句子：“中午写字的时候，风捎带着沁人心脾的桂花香，偷偷地从窗缝里溜了进来。我们听着音乐、闻着花香、写着古诗，书香味就这样从鼻腔中滑落，嵌在了我们的的心里……”
        在阅读上，我是个典型的杂家，从文学作品、教育理论、哲学著作到宗教名著，乃至古代术数，都有所涉猎，乐在其中。我读教育类的书，如苏霍姆林斯基的《怎样培养真正的人》，并推荐给学校老师，也爱非教育类的书，范曾的《吟赏风雅》，写得洒脱、写得雅致，他的书画在中国当代算是一绝。王小波的《我的精神家园》，我一边读一边偷着乐，那种无处不在的黑色幽默是从作者心里流淌出来的，挡都挡不住。阅读是唯一能让人感受自我存在的方式。正所谓：一字一世界，一书一天堂，无意证菩提，随性见慧光。
关键词：
[1]王崧舟与董一菲的“诗意语文”探析[D]. 刘梦瑶.湖南师范大学 2017
[2]王崧舟文本细读教学研究[D]. 崔文田.山东师范大学 2014
[3]王崧舟“诗意语文”阅读教学实践研究[D]. 陈雨薇.四川师范大学 2014