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探讨初中数学整体单元的教学设计

发表时间：2021/4/20 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：何峰光

[导读] 数学课程标准在第四部分课程把内容中的课时建议指出，在实施数学教学的时候，教师可以以主题、单元的形式展现教学内容。同时，课程标准中对数学教学内容做出了整体安排。课程标准是教师组织数学教学活动的指导，课程标准中的课时建议和教学内容安排，显然要求教师实现单元整体教学。

福建省福清市滨江初级中学何峰光

摘要：数学课程标准在第四部分课程把内容中的课时建议指出，在实施数学教学的时候，教师可以以主题、单元的形式展现教学内容。同时，课程标准中对数学教学内容做出了整体安排。课程标准是教师组织数学教学活动的指导，课程标准中的课时建议和教学内容安排，显然要求教师实现单元整体教学。在下文，本人将结合自身的教学经验，详细地介绍单元整体教学内涵，及教学策略。
关键词：初中数学;整体单元;教学设计
        引言
        所谓单元整体设计，倡导的最主要观念就是用整体的方向来思考数学单元的教学，帮助初中数学提高整体的教学效果．教师在设计这些数学单元时，依据是课程的标准，主要的目标是培养学生的数学核心数养．因此教师要站在整体的角度来审视数学单元当中的教学内容，不断挖掘数学的本质，要分析和设计整个单元，然后将这一单元的内容科学合理的分配到教学实践活动当中，在单元的基础上来设计教学．若是在初中数学的教学过程当中，教师缺乏整体的理念，那么会影响学生对于数学知识的理解和把握，导致学生们学习数学的热情和兴趣消失．
        一、初中数学单元教学设计的意义
        学科单元教学设计思想融合了当今教育研究的最新成果,体现了新课程改革的诸多新理念,学科单元教学设计的重要任务就是引导教师努力把课堂教学从传统的"教教材"真正转变为"用教材教"。虽然,目前的初中数学教材是统一的,但不同学校的学生会呈现不同的总体学习水平或学习特点,不同的学生也会有不同的认知特点和学习需求。因此,实现这一目标的第一步就要引导教师强化"学生意识",即充分关注所教的学生,将课改的理念真正转换到教学设计的实践工作中去并加以落实。单元的整体规划有助于改变过去以"内容"为单一视角考虑教学设计的惯性,也能有效遏止"想教什么就教什么,想怎么教就怎么教"的另一种错误倾向,切实提升学科教学的科学品质,为课堂教学的丰富性和多样化创造重要的前提;让学校的数学教研组、备课组更有序地根据自身需求开展教学研究,突破备课中的无序和缺乏逻辑等问题,切实提升学校备课组的备课活动品质。

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        二、在初中数学单元教学设计当中应用整体理念的具体策略
        (一)教学目标体现整体的理念
        对于初中教师而言，在进行教学单元整体设计时，要从知识与技能，过程与方法，情感与价值观这三个方面开展，这三个方面并不是相互独立没有联系的，而是相互促进，形成一体．这就需要教师对于学生能力的发展差异性水平有明确的认知，并且还能够进行这一方面的综合考量，这样才能够做到整体上的把握，另外，还要从微观上进行分析．教师在确定单元设计的教学目标时，一定要考虑这一目标是否合理，是否能够让学生们获得他们必须要掌握的数学基础知识和能力．与此同时，教学单元的整体设计，要能够让学生提高他们的空间想象能力，逻辑思维能力，运算求解能力，帮助他们解决数学当中的问题，提高兴趣，认识到数学的价值，所以要在教学目标上体现出课程整体的理念.
        (二)迁移知识，设计单元整体教学
        教学过程设计可以从两个方面进行研究,一是过程层次,这个过程是从一门课程或一个单元,直到一节课或某个知识点。二是与过程相对应的教学设计层次,可以将顶层设计的理念贯穿在以下的过程中:从课程设计到大单位(单元)设计再到细部(课堂教学)设计。
        数学教材中的数学知识是分散的，使得学生在数学知识的碎片化学习过程中难以有效地把握知识关系，构建完善的知识结构。格式塔心理学家科勒提出了基于条件反射学习的学习迁移理论。建构主义学习观还指出，学习是学生传递知识的过程。知识不仅是学生学习数学的基础，也是教师组织教学活动的基础。因此，教师应把握数学知识之间的联系，传递知识，构建整体知识内容，带动学生整体学习数学，为有效的整体学习奠定坚实的基础。以“锐角的三角函数”为例，在实施教学活动时，我可以先用30°斜边的比值和45°与60°对边与斜边的比值来引导学生转移知识，构建新旧知识的联系，初步认识锐角的正弦概念。然后继续引导学生转移知识，推导出邻边与斜边的比值，对边与邻边的比值，从而得出锐角的正切和余弦的概念。在学生掌握了“基本回归”的概念后，我设计了相关的练习，带动学生转移知识，解决问题，进一步建构数学概念认知，为学习打下良好的基础。而且在应用知识的过程中，学生可以很自然的解决直角三角形，为继续学习数学做准备。这种教学不仅实现了正弦、余弦和正切知识之间的紧密联系，而且使学生能够通过传递知识来构建对所学知识的理解，便于提高数学的学习效果。
        (三)教学氛围要体现整体理念
        由于初中数学当中有很多知识都是比较抽象的，因此，这就意味着对于学生们的思维能力以及计算能力具有较高的要求．很多学生在学习的过程当中都会觉得非常的艰难，因此就需要教师能够以科学的现代教育观作为指导思想，通过风趣幽默的教学语言、自然适时的教学态度以及多种多样的教学方法，来创设出轻松愉快的教学环境．只有在这样的环境之下，师生的关系才能够更加的融洽，他们才会共同的去构建和谐的班级，比如在课堂之上，教师若是以自然的态度去提出数学的问题，在学生回答的过程当中，投以亲切的目光，并且可以用鼓励的态度去对待他们计算出来的结果，那么学生久而久之就会形成健康的精神底气和心理素养．
        结束语
        总而言之，在实施初中数学教学的时候，教师可以在系统论的指导下，树立整体意识，迁移知识，转化知识，梳理知识，实现单元整体教学，帮助学生整体认知数学知识，建构数学知识结构，提高数学学习质量。
参考文献
［1］胡春燕．浅谈初中数学整体单元的教学设计［J］．甘肃教育，2018(16):58．
［2］顾蕾．新课程下初中数学教学设计探讨［J］．学苑教育，2017(24):87．
［3］赵远．苏科版初中数学教学设计与模式探讨［J］．学苑教育，2017(18):52