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假设导读法让小语阅读教学趣意横生

发表时间：2021/4/20 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：袁绘萍

[导读] 通常在数学问题里，最常遇见的就是对一个问题的假设，通过一个假设的条件，让学生们在这个变量上去思考问题。同样是假设，在语文教学里却运用的比较少，是因为这两个学科的教学目的不一样，一个追求的是理性，而另外一个则追求的感性。

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摘要：通常在数学问题里，最常遇见的就是对一个问题的假设，通过一个假设的条件，让学生们在这个变量上去思考问题。同样是假设，在语文教学里却运用的比较少，是因为这两个学科的教学目的不一样，一个追求的是理性，而另外一个则追求的感性。但从教学的本质来说，这个学段是启发学生的思维与智力的时候，假设问题可以让学生从不同的角度去思考问题，把学生在解决数学问题时的思维运用到语文阅读上，可以更好的提高学生阅读的质量，扩散学生的思维，让课堂变得轻松有趣。
关键词假设导读法   小学阅读   趣意
        假设导读法，“‘假设”是指想象的、设定的内容，使教师和学生共同需要的。而“导读”就是教师对学生的阅读进行一个指导。用这种特殊的形式，去活化教育课堂，为课堂带来乐趣。表达学生自己的所思所想，促使学生对于自身逻辑、语言、概括等能力的提升。假设在数学中较为常用，而导读却在语文中常用，理性与感性的结合，帮助学生的素质，精神和个性达到和谐的，同一的境界。但教师使用这种方法需要注意他对于课文的方向性。针对性、基础性等原则，否则会对学生产生一些不好的误导。
        一、通过“假设”问题，来激发学生兴趣
        兴趣是学生的真正的老师，也是学生对于学习的重要动机，激发了学生的兴趣，教师才能更好的运用“假设”问题来带动学生思考问题。可以设计“假设”导读，使学生愉快的进入学习[1]使课堂形成一种良好的学习氛围。
        1.1代入角色
        小学语文中有不少课文的主人公，是学生向往的样子，当学习到这类课文的时候，教师可以让学生把自己想象成这位主人公一样，在提问学生：“如果你是他/她，在这种情况下你会怎么做？”例如《百万英镑》，在身无分文的情况下，突然获得了百万英镑，因该怎么去使用它。教师一开始可以让学生们自由的发言，不管在现实中多飘渺都可以让学生们说出来，接着再从这些回答中挑取一些拥有教育意义的回答进行讲解，在潜移默化中改正学生还在发展的价值观，世界观和人生观。从这些发言中，教师可以看清这些孩子的想法，有那些因该改正，有哪些应该鼓励的品质。
        1.2改变故事人物的形象
        教师可以学生印象里的课文人物评价进行改变，可反面、可正面、也可以中立，这可以使学生在发言中获得辩证的思考问题，考虑到一件事物的两面性，同时也可以使学生获得自己去思考的能力。

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如历史上发生的故事，由于历史是胜利者书写的，难免会对历史产生误解，例如秦始皇，在大多数学生的眼里他是一位暴君，教师可以设置这个问题：“假如秦始皇是一位明君，为什么可以称他为明君”，这也许会让学生感到诧异，会遭到学生的反对，但教师不可以因为这些因素而改变问题，让学生分析出这位皇帝的功与过，如果学生对人物的故事不够了解，教师可以适当提醒。
        二、运用“假设”，寻找深层次问题
        在上小学的学生很容易就被文章的表面所迷惑，正是因为他们的思维不够活跃，或者是他们被文章所给出的问题导致思想的固化。在阅读教学中，可以“假设”相关的问题，进行引发，捕捉思维训练契机，加强思维品质培养等方面[2] 。
        1.1对文章的一段字或者一句话做出提问
        常见的是根据一个字或者一段话进行理解，分析此处在文章当中拥有什么作用，为什么会这样写等问题，但长期这样会引起学生的反感，因为他们的作业与考试上面的一些问题也需要他们去解答这些问题。教师可以另辟蹊径，找一些学生不会想到的句子、词语等去提问，但答案不要求学生去达到完美，不需要像做题那样模板化，只需要他们有什么说什么，打开思路即可，这样会使他们以后在遇到文章时，自己的思路能打开，能去思考一些他们感兴趣的地方为什么作者会在这里这样写，激发对阅读的兴趣。
        1.2让学生感受语文的魅力
        语文题目中，一般都是给出限定的句子或者词语去分析在此处的作用，这样会使那些语文素养较弱的学生感到吃力，教师可以尝试去给一个词语或者句子设置分析选项，并提供一些奖品，让学生有动力去选择，再让他们说出为什么会选择选择这一项。这样不管多难的分析句子或词语，正确答案就在这些选项当中，比起没思路、不会写，这样子会使学生有种动力去选择答案，不会对这种题目感到困难。慢慢的教师可以逐渐增加错误选项，到最后撤出选项，让学生自己说出分析。使学生慢慢接受这种对于语文的分析，自己亲手揭开语文的面纱，感受语文的乐趣。
        三、结束语
        假设导读法会让学生在课堂上感到轻松快乐，在学生的眼里，这是一个对自己看法分享的时间，而教师也不应该去限制学生去表达自己想表达的东西，因为这就是“假设”，要牢记以“假设”为前提。不能去打击学生想要分享的热情。他们的思维正处在活跃的时候，在教师使用假设导读法后，他们也会对一些问题自发的去“假设”，并与他人分析自己的想法。假设到读法一开始就是为了活跃学生思维，让他们自觉、高效地去学习。课堂上的嘻嘻哈哈，带给他们的这种办法却是终身收益的。
参考文献
[1]黄桂林.“假设导读法”在阅读教学中的运用[J].普教研究,1995(01):47-49.
[2]魏均.运用问题假设提高语文阅读教学实效性的研究[J].成才之路,2015(18):78.