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运用读思达教学法提升信息技术课堂实效

发表时间：2021/4/20 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：庄勇

[导读] 新课标导向下高中信息技术的教学策略，应确立计算思维的学科核心素养；把握项目学习本质，创设生活化的主题；落实学生主体地位，鼓励学生自主探究；

福建省泉州市培元中学庄勇 362000

摘要：新课标导向下高中信息技术的教学策略，应确立计算思维的学科核心素养；把握项目学习本质，创设生活化的主题；落实学生主体地位，鼓励学生自主探究；
关键词：新课标；信息技术教学；读思达教学法
        新版课标的实施，教学也从“以知识为导向”走向“以核心素养为导向”。给高中信息技术教师带来的前所未有冲击，那么教师如何应对新挑战呢？好的教学方法才能有好的教学效果，“读思达”教学法则较好契合了新课本下的教学要求。该教学法将关键能力分解为三种基础能力：阅读能力、思考能力、表达能力。对应到信息技术教学中，如何构建有效的教学模式，即如何在教学中提升学生的这三种能力，以达到提高课堂实效，培养学生信息技术核心素养需要思考的问题，本文以“读思达”教学法在信息技术教学中的运用加以简要阐述。
        一、如何帮助学生学会阅读
        阅读是教学的基础、前提、关键，一切良好的教学都是从阅读开始的，没有阅读的教学只是空中楼阁。教师在教学中通过教读、导读、自读的过程，可以培养学生的阅读力。
        课堂教学中，先让学生运行代码，通过运行结果了解程序所要实现的功能。这是阅读代码的第一步。这个过程可能不会给学生过多关于程序的细节，但学生可以通过运行结果了解程序所要实现的功能。阅读代码过程中，需要在整体和细节之间做权衡。比如，首先需要大体了解一个整体的框架、轮廓、流程之后，才能再针对具体的细节深入进去。这时，不宜针对具体的函数实现、算法等深入分析。而细节的分析，又不能缺少，否则一些东西的理解又流于表面。过程中还是以整体为首，在不理解整体的前提之前，不要太过深入某个细节。如何把握整体和细节是一个需要累积阅读代码经验才能把握好的。教学中可以引导学生阅读过程中以整体为首，在不理解整体的前提之前，不要太过深入某个细节。
通过引导学生从程序实现功能，从程序的整体到细节的阅读，可以帮助学生有效理解程序结构，进而帮助学生对程序各语句有较深刻的认识。
        二、帮助学生学会思考
        思考是学习的核心、灵魂，是人类的天性。课堂教学中没有思考便没有收获，没有收获更谈不上成长。
        例如for语句有严格的缩进，可以引导学生修改程序，删除语句后面的冒号、将循环体内的语句不缩进，运行后会产生什么效果等进行尝试，从而加深学生对语句的认识。再如，在“可以复用的代码”中，教材以6根火柴可以组成的数有哪些为例，学生对自定义代码的功能理解不深刻，因此教师在教学中可以引用分形图案的案例导入，通过展示分形图案的形成过程，让学生直观感受分形图案的绘制过程，再简要对分形图案程序的代码调用做整体介绍，让学生对参数传递过程有所认识，并通过对程序的修改，让学生思考可能得到什么样的分形图，以加深学生对复用代码的理解，再回过头让学生独立思考教材中的案例。
        是否有收获主要看学生的思考，因为思考是一个需要动脑的过程，将自己看到的、听到的、发现的内容进行整合与思考然后转换为自己的知识，形成一套思维方式。作为教师，首要职责是多对他们进行引导，帮助他们积极思考并主动参与进活动中。

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        三、帮助学生学会表达
        表达能力是学习能力的最高体现和综合反映，是我们课堂的要素和构成。“读思达”教学方式改变了以往教学课堂中，教师作为课堂的主体的教学方式，将课堂交给学生，引导他们积极发言，表达他们的观点，教师及时总结并进行优化和改善。
        在学生阅读完程序并独立思考后，可以让学生按原代码输入并运行。读懂程序到自己输入程序，这个过程有比较大的跨度，学生在调试运行中，可以更深刻体会程序各语句的含义，达到教学效果。
        就信息技术程序而言，表达的方式更多的是通过程序来实现，实现同一种功能，可以有多种程序的表达方式，教学中可以采用分组协作方式，让不同小组实现同一功能。并让不同小组推选代表进行描述，这样既锻炼了学生的编辑能力、分工协作能力，同时也锻炼了语言表达能力，通过不同小组的不同解决方案，开拓学生思维，达到头脑风暴，提升学生核心素养的目标。
        教学中还可以引导学生画出流程图，正所谓一图胜千言，使用图形展示代码流程、数据结构之间的关系，可以帮助学生直观了解程序的整体结构，从而对程序整体功能及各部分模块之间的关系。这也有助于学生在设计一个新程序时，在脑中先形成程序的整体结构，再构建细节部分。同时，还可以引导学生修改程序中的某些参数，达到不同的预期效果。帮助学生从一个程序中举一返三，达到提高课堂实效的作用。
        “读思达”连接了阅读、思考、表达是信息认知加工的三个过程，学生在信息编程的认知加工过程中获得信息学科的阅读能力、思考能力和表达能力。这三种能力既互相独立又互相促进,教师要将这三种能力有效连接,才能真正地促进学生关键能力的提升。阅读能力是学习编程的基础能力，学生通过有效的阅读来理解获取的关键信息，可以为缜密思考问题和简洁有序表达观点提供有力的证据,。思考能力是编程关键能力的核心。学生的编程思考能力越灵活，则在阅读程序时提取信息和凝练关键概念的准确度和效率就越高，锻炼编程思考能力可以促使阅读能力的提高。
        表达能力是关键能力的综合表现。学生的编程表达能够体现学生是否认真阅读文本信息，获得的关键信息是否准确；同时能体现学生的思维活动是否符合逻辑，是否真正挖掘问题中蕴含的数学知识本质。教师的编程教学通过开展编程文本的阅读、运用编程文本知识进行思考、运用程序语言表达的基本活动，引导学生感受编程魅力，提高学生学习编程的兴趣，并增强学习程序的自信心。“读思达”在编程教学模式的提升了课堂教学实效，通过阅读程序中的信息，在教师的教导下以编程思维将程序知识内化，帮助学生更扎实地掌握知识，以数学语言进行有意义的观点表征和传递。
        通过一段时间采用“读思达”教学法的课堂实践，可以发现信息技术教学可以进行充足的阅读、精细且独立的思考以及生动具体的表达，从而提高整个学习过程的效率和质量，促进知识在今后生活和工作中的实际应用。在教学中教师应注重培养学生阅读、思考、表达的能力，防止在课堂上空泛拓展占用学生的阅读时间，防止以教师的讲解、分析代替学生的阅读实践活动，把课堂还给学生，建立“有思考的课堂”，鼓励学生尽可能的表达自己的想法，让学生学会阅读，学会思考，学会表达！
参考文献：
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学上海教育出版社
[2]肖彬《利用信息技术促进教学融合,开拓学生创新思维》《教育信息技术》