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聚焦核心素养提高小学音乐教学的有效性

发表时间：2021/4/20 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：赖日珍

[导读] 在核心素养教育背景下，我们看到小学音乐的教学效果并不如人意，一些教师对于培养学生的核心素养并没有行之有效的方式，导致学生缺乏相应的音乐素养能力。本文以聚焦核心素养为根本，浅谈了如何在小学音乐教学中融入核心素养元素对学生进行核心素养教育，以供参考。

泉州市洛江区罗溪中心小学赖日珍 362015

摘要：在核心素养教育背景下，我们看到小学音乐的教学效果并不如人意，一些教师对于培养学生的核心素养并没有行之有效的方式，导致学生缺乏相应的音乐素养能力。本文以聚焦核心素养为根本，浅谈了如何在小学音乐教学中融入核心素养元素对学生进行核心素养教育，以供参考。
关键词：核心素养；小学音乐；课堂教学
        前言
        伴随着小学音乐新课改的不断推进，音乐核心素养的观念逐渐引起小学音乐教师的重视。音乐核心素养主要强调了“以音乐为本，以育人为本”的核心，不断加强对学生音乐理解力、音乐鉴赏力、审美体验和文化认知等方面教育和培养。在教学中，教师应积极地践行核心素养教育理念，促进小学音乐课程的教学改革，不断深化核心素质教育。
        一、借助音乐艺术进行核心素养教育
        小学音乐是对学生普及艺术教育的学科，在以核心素养为教育理念下，教师可借助音乐的艺术魅力对学生进行美的熏陶，启迪智慧，不断提高学生的核心素养。如何借助音乐的艺术魅力开展核心素养教育，需要教师在教学中引导学生发现音乐之美、体验音乐之美，进而深入的感悟音乐的艺术魅力，让其在学习过程中能够自然的融入音乐教育，不断提升音乐素养。以《老师呀请你别生气》为例，在教唱歌曲时，先让学生进行整体感知，引导学生走入音乐故事：某学生因为调皮惹老师生气了，他想通过音乐的方式向老师道歉。教师板书题目，接着让一位学生有感情的朗读出一小段歌词，进行说和唱两部分的片段教唱。然后教师通过听唱法指导学生进行练习演唱，并引导学生在学唱时融入真情实感。最后在学生学会演唱后，可引导其用不同方式演绎歌曲。比如学生可以一边唱一边邀请老师跳舞；也可指导学生分男女声部进行演唱，男生演唱RAP部分，女生演唱歌曲部分；或是用戏曲、快板等方式进行演唱。通过学生对歌曲的学唱和不同方式的演绎，让其深刻领悟音乐的魅力，在领悟音乐魅力的过程中培养学生音乐素养。
        二、借助多种教学方式渗透核心素养
        在课堂中运用不同的教学形式，可以辅助音乐教学，这对于促进学生音乐情感感知力具有重要的作用，不仅增强了学生对音乐知识和情感的理解，而且有助于构建高效的音乐课堂和深入渗透核心素养教育。
        （一）多媒体教学法
        教师可在课堂融入多媒体教学，利用网络信息技术的优势对学生展开核心素养教育，多种教学方式渗透核心素养,不断提高学生音乐感知力，促进核心素养的养成。以《苗岭的早晨》课程为例，教师以多媒体的方式呈现出来帮助学生增强对音乐的感知力，提高音乐基础学习能力。在教学中，教师先展示教学课件——贵州省的苗岭山脉的图片或视频，学生在观赏完这些图片或视频后，能够领略到苗岭的秀丽风光。接着教师开始播放音乐，并在音乐的伴奏中再次展示图片，增强学生的感官体验，以此深化音乐中表现出的苗岭早晨的美景和苗族人民的美好生活，促进学生感知音乐表现的情感。
        （二）歌词教学法
        体会歌词感受音乐意境。在教学中歌词是学习音乐的重要组成部分，优美的歌词加上动听的旋律将音乐的魅力完美的呈现出来，并为人们营造了丰富多彩的音乐意境。如《唱支最美的歌》中，通过甜美朴实的歌词展示了和平时期解放军为了人民的幸福生活还要坚守边防的感人情境。在《摇篮曲》中，甜美而温暖的歌词能够让人忘却烦恼，融入甜美安宁的梦中，只要听到母亲温柔的话语，整个世界会变得很温馨。通过感人的歌词品析和富含深情的演唱才能真正体现音乐的动人魅力，促使演唱者的情感得到升华，进一步培养学生对音乐情感的感知力。
        （三）合作教学法
        在课堂上教师可让学生以小组合作的形式来进行学习。以教学《多年以前》为例，教师从课程的内容入手提出探究性问题：在这首歌曲中讲述了一个什么样的故事，根据自己听到的内容进行叙述。然后引导学生先在小组中以自己对音乐的理解开展讨论，可从中提出一小点设为讨论话题，如怎样快速记忆歌词，学生通过小组探讨，找出适合自己的方法，如齐读歌词、分句学习歌词、用游戏法记忆歌词（如歌词接龙）等。在相互讨论中提高学生对音乐的赏析和学习能力，促进学生之间的合作交流，进而提升学生的音乐素养。

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        三、借助审美意识强化核心素养教育
        《义务教育音乐课程标准》指出：“感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径之一。良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富情感、提高文化素养具有重要意义。”因此教师在小学音乐课教学中要不断加强对学生的音乐素养教育，不仅要教给学生音乐基础知识和技能，还要教给学生怎样辨别音乐的品质、格调、主题等，帮助学生构建良好的音乐认知和审美，促使学生的审美品位得到提升。当学生在听到歌曲时，其思想和情绪均受到了不同的影响，并感染着学生的情感。如每次在升旗仪式中听到国歌响起，学生在心中爱国便油然而生，这体现出了音乐给人带来的强大感染力。
        在教学中，教师还可借助小学生丰富的想象力，培养学生对音乐的审美能力。如在进行《梦幻曲》地欣赏时，教师通过适时的引导，让学生处在音乐场景的意境之中。首先教师轻声地说：“同学们请闭上眼睛，不要发出声音。”然后开始播放音乐并随音乐深情款款的讲述故事：“在一个十分平静的小湖边上，微风习习，轻拂过湖面，此时水波荡漾，远方的音乐婉转动听，忽远忽近，像一位白发苍苍的老人在用沉稳的、缓慢的话语讲述自己童年的趣事……”在教学中教师要不断鼓励学生大胆的发挥想像的翅膀，沉浸在美妙的音乐世界里。这样在音乐作品的不断感染和熏陶下培养学生对音乐的审美能力，强化了音乐素质教育。另外教师可借助音乐美化学生情感，提高审美的趣味性，激发学生对音乐的热情。学生对于音乐的审美趣味从侧面可体现其音乐素养的高低，同时正面引导了学生道德品格的形成。反之，如果在音乐教中学生没有树立较高的审美趣味，对其心灵健康成长也是不利的。培养学生的音乐审美趣味可从学生喜爱的音乐风格或歌曲类型作为教学切入点，促使学生树立高雅的音乐审美情趣，挖掘音乐内涵，这对提升学生的音乐素养和文化知识具有很高的教育价值。如在《国歌》、《我的祖国》教学中，教师在课前先播放两首歌的视频资料，然后提出问题引导学生思考或讨论：歌曲表现了怎样的意境？体现了作者怎样的情感？然后教师让学生分别演唱两首歌曲，感受歌曲表达的爱国情感，从而净化心灵，进一步增强对学生的核心素养教育。
        四、借助实践拓展强化音乐技能教学
        在音乐教学中课堂实践活动是音乐教学的主要表现手段，教师应注意选取合理、科学的实践活动，以此对学生进行音乐素养教育，不断的引导学生在实践中学唱、感悟、聆听、演绎音乐作品，同时还要注意培养学生之间的合作交流能力，以促进学生更加深刻的领悟音乐作品的内涵。如在《杨柳青》的音乐听赏中，教师要引导学生通过聆听实践感受江南丝竹音乐的音调特点。首先教师要引导学生通过聆听和轻声哼唱歌曲的音乐旋律，初步体验音乐中的娴静和舒适。（播放第一段音乐，学生跟随音乐轻声哼唱）。然后教师让学生对比听赏民乐合奏《杨柳青》辨识乐曲中有哪些演奏乐器，感受乐曲所表现的欢快活泼的气氛，还可引导学生尝试使用演奏方言进行演唱，增强其对江南音乐的体验感。另外在实践教学中，还可利用即兴表演、创编音乐作品、音乐游戏等进行音乐课堂实践教学，以达到提升学生音乐技能的目的。
        五、借助民族元素强化文化认知教育
        民族音乐和戏曲教学是小学音乐教学的一个重要组成部分。很多小学生对民族音乐文化没有强烈的文化艺术认知能力，对于此类音乐形式没有表现出强烈的学习兴趣。究其原因主要是学生和民族音乐文化的接触渠道较少，因此对民族音乐文化缺乏了解和认知，因此在教学中教师应正确引导学生，强化课堂的教学效果，增强学习的趣味性，以此促使学生在良好的教学环境中接受和了解民族音乐文化，实现对文化认知的渗透，全面提升学生的音乐核心素养。如在戏曲单元教学中以《苏三起解》为例，教学目标是通过教师的正确引导，让学生体验我国传统音乐文化的魅力，增强对民族音乐文化的认同感和自豪感，同时在教学中渗透人文思想教育，培养学生的音乐情操。首先教师指导学生通过听赏、观看、模仿和学唱的方式对京剧的行当、基本功、演奏乐器和演唱技巧等基本知识进行学习和理解，如在学生初听《苏三起解》后进行提问。师问：“这首乐曲和以往所学的有何不同？”学生答：“乐器、唱腔等形式不同”。这样便自然引出京剧的知识，例如京剧的唱腔西皮和二黄。然后再结合念唱、表演等实践活动让学生更进一步的感受国粹京剧的艺术魅力，如在学唱腔时，指导学生运用鼻腔找出小声哭泣的感觉，从yiyiyi和aaa的发音，到“苏三，来了”的念唱方法。通过这样的方式不断对学生渗入民族文化认知教育，实现传承和弘扬民族音乐文化的教学目标。
        结束语
        总之，以核心素养为教学理念，为小学音乐的教学改革提供了发展的新方向，教师要始终坚持育人为本的教育理念，在音乐课堂教学中融入多元化的核心素养元素，创新教学策略，逐步实现全面提升学生音乐核心素养的目标。
参考文献
[1]虞金玲.指向学科核心素养的小学音乐教学有效性探究[J].北方音乐,2020(20):106-108.
[2]严琪.核心素养背景下小学音乐课堂教学的有效性探讨[J].北方音乐,2020(15):195-196.
[3]王莹莹.音乐学科核心素养下小学音乐课堂评价研究[J].科教导刊(下旬刊),2020(07):158-160.