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浅谈微课创新应用助力科学课堂教学

发表时间：2021/4/20 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：郑迦勒

[导读] 对于初中科学教学来讲微课资源的应用是新的理念，将微课教学模式融入传统教学中有利于加强学生学习热情，是在创新教学观念。传统的科学教学通常是教师在课堂中扮演教学主体角色，在课堂中负责传递教学知识，学生被动接受这些知识，其教学效率十分低下。而现阶段微课理念教学过程中，教师以新的教学模式激发学生学习积极性，使其可以深入了解科学教育。

温州市瓯海区郭溪中学集团学校郑迦勒

摘要：对于初中科学教学来讲微课资源的应用是新的理念，将微课教学模式融入传统教学中有利于加强学生学习热情，是在创新教学观念。传统的科学教学通常是教师在课堂中扮演教学主体角色，在课堂中负责传递教学知识，学生被动接受这些知识，其教学效率十分低下。而现阶段微课理念教学过程中，教师以新的教学模式激发学生学习积极性，使其可以深入了解科学教育。
关键词：微课创新；应用分析；科学课堂；精准化教学
        1.引言
        简单来讲，微课是信息技术与教育教学共同融合诞生的，微课教学转变了以前的教学模式，让学生成为了课堂教学的主体。微课教学看起来并不复杂，但需要教师做好很多前期准备工作，如：素材可见、教学设计等，唯有对这些教学资源充分利用好，才能够营造良好的、和谐的微课教学环境。
        2在初中科学教学中微课资源应用现状
        （1）教师自身原因的约束。在初中教学中，相对来讲科学教师教学任务重，也正是因为教学任务重，造成科学教师没有充裕的时间制作微课。再加上，教授科学的教师年龄普遍偏大，很多都对微课制作软件并不熟悉，年轻教师为了减少工作任务，也只是从网络上自行下载微课，其效果可想而知。
        （2）信息化教学不广泛。在新课改改革背景下，很多学校整改了教师教学模式。但很多教师依然喜欢传统教学方式，也就是“满堂灌”“涂鸦式”教学。
        （3）形式与内容难以提高学生学习热情。因为学科特性与教学技术的约束性，现阶段初中科学微课广泛存在着单一化、简单化形式。在形式中，微课只发挥了辅助作用，微课预设超出了微课生成。在实际操作中，很多初中生认为探索微课资源对于学习毫无帮助，还是对科学知识不感兴趣。
        （4）实践操作与微课理念存在矛盾。学生家长对于教育信息化抵触心理过大，认为网络内容良莠不齐，学生正处于自控能力弱，辨识力不高的阶段，这很大程度上影响了微课在初中科学教学作用的发挥。
        3微课资源在初中科学教学中的应用
        本文以浙教版七年级摩擦力一课为例，叙述了在初中科学教学中微课资源+教学内容的教学模式。
        3.1课堂前
        教师提前制作微课资源视频，学生进行自主学习和探究其一，结合摩擦力课程的内容分析教材，设计与学生学习水平相当的导学案，可包括学习要求、练习检测、导学目标等。其二，教师结合导学目标制作课前微课视频。首先，制作一个“筷子提米”的视频，再将生活中有趣的现象导入课堂中，激发学生学习的意识，并且要求学生一边观看一边操作，检验这一情况是否成立。如果不能成功的进行实验，思考实验失败的原因，在课堂中与其他学生互相交流，共同制定解决的方法。其次，微课视频的内容通常是在桌面上滑动已经按压的手掌，用手指模仿人走路中发出的摩擦响声。

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最后，在桌面上滑动牙刷，让学生观察牙刷毛摆动的趋势，进行对摩擦力方向与作用点进行深入理解。其三，在正式上课之前，在微课资源云平台中，学生在观看导学案中，对微课资源平台中的教学视频有序观看，并可以结合自身生活经历讲出喜闻乐见的摩擦力实际例子，体验在两个物体接触中摩擦力运动方向的不同。在微课观看中，要记录下不理解的问题，便于课堂中师生一起探讨。
        3.2课堂中
        创设微课教学情境，师生互动解答疑惑其一，科学教师结合小组准备好研究滑动摩擦力大小影响因素的实验器具，如：长木板、毛巾、面部以及长方体木块等，以学习小组为主，遵循导学案要求来深入分析。在刚刚进行之时，学生会猜想哪些因素对摩擦力大小有影响，学生们纷纷提出：压力大小因素、接触面粗糙程度因素、运动速度因素等，对于研究一个量与多个量变化关系这一问题，先引导学生对实验方法进行深入讨论，然后结合情况分析木块为什么要做运动，如何判断木块是否做了匀速直线运动，并让学生结合影响因素针对性设计和开展实验。
        但需要注意的一点是，在进行实验之前，教师需要讲解清楚实验需要注意事项，防止出现误差。其二，小组学生遵循导学案要求，对滑动摩擦力大小影响因素实验进行深入探究，在探究中给予学习者充分的时间，让小组成员在互相沟通中，真正体会到合作学习的重要性，进而设计出相应的记录数据表格。其三，在具体操作中，遵循教材要让木块匀速直线运动显然不太可能，难以确保速度一直不变。这个时候，教师需要制作微课视频，在微课资源云平台中将实验数据推送给学生，控制好实验的偶然因素，为学生自主学习奠定坚实基础。
        3.3课程后
        总结反思，解释微课在课堂结束后，科学教师需要反思教学实验，在学生访问与调查下来明确微课视频制作中存在的问题，以此来针对性改正。如：在进行摩擦力这节课程中，结合平衡力知识，对解答摩擦力方向与大小问题针对性讲解。而在课堂结束后，学生需要及时复习所学知识，深入理解摩擦力方向与大小，真正做到将所学知识运用于生活中。
        4微课资源制作与应用中需要注意的问题
        通常情况下，微课应用时间在15分钟最佳，时间不能太长。在教学中，教师要引导学生明确学习重点，并结合这节知识找到主要线索，并深入分析线索，在明确学习主次内容后，及时删除没有用的教学例子，凸显教学重点内容。在传授重点知识中，通常教师会举出很多科学知识的例子，在微课平台讲解这些例子中，教师要精心挑选，避免加大了学生的学习难度，在微课内容完成讲解后，需要进行课后总结。
        5结束语
        总之，随着当前教育教学中越发重视科学教师，对教师教学素养有着新的要求。因此，在教学过程中，唯有将微课教学资源充分融入，丰富微课教学内容，才可以培养出更多优秀的科学人才。
参考文献
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