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浅析幼儿园游戏化教学存在的问题及对策探究宋丹丹

发表时间：2021/4/20 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：宋丹丹

[导读] 近年来，游戏化教学被广泛运用于幼儿教育中，通过组织开展具有教育意义的游戏活动，促使幼儿在愉快轻松的氛围中健康成长，有利于促进幼儿的全面综合发展。在全面推进素质教育的时代背景下，在幼儿园开展游戏化教学是必然趋势，针对现阶段教学工作中存在的种种问题，本文将以此为切入点，深入探究行之有效的实施办法，希望能为幼儿教育者带来一定帮助。

纳雍县张家湾镇中心幼儿园宋丹丹

摘要:近年来，游戏化教学被广泛运用于幼儿教育中，通过组织开展具有教育意义的游戏活动，促使幼儿在愉快轻松的氛围中健康成长，有利于促进幼儿的全面综合发展。在全面推进素质教育的时代背景下，在幼儿园开展游戏化教学是必然趋势，针对现阶段教学工作中存在的种种问题，本文将以此为切入点，深入探究行之有效的实施办法，希望能为幼儿教育者带来一定帮助。
关键词：幼儿园；游戏化教学；问题；对策分析
        引言
        在幼儿园促进幼儿的智力开发，引导幼儿塑造积极向上的人格品质，是现下幼儿教育的前进方向，为确保游戏化教学的有效性，需要幼儿教师做出相应改变，为幼儿创设开放、安全且愉悦的游戏环境。现阶段，幼儿园所开展的游戏化教学工作，逐渐暴露出诸多弊端，其中以游戏化教学内容单一，仅限于套路，游戏活动缺少有效指导，游戏教学环境亟待改善为主。为有效解决上述问题，幼儿教师应推动游戏活动内容多元化，在活动过程中强化指导，并创设有效的游戏教学环境，为幼儿健康快乐成长注入动力，促使幼儿在游戏活动中形成良好的学习品质，树立正确的人生观念，锻炼卓越的思维能力，继而为下一阶段的学习活动打好基础。
        一、幼儿园游戏化教学中存在的问题
        （一）游戏化教学内容单一化
        就目前情况而言，大部分幼儿园所开展的游戏教学活动，内容单一、形式单调，仅限于传统游戏套路或盲目跟风，对于游戏化教学的认知存在偏差，也没有结合实际情况进行深入研究，无法因地制宜、因材施教，导致游戏活动很难为幼儿带来实质性帮助。除此之外，幼儿教师在设计游戏活动时，并没有将其与教材知识有效融合，固定的游戏模式无法调动幼儿的参与热情，反而使其产生排斥心理。
        （二）游戏活动过程中缺乏有效指导
        因幼儿教师没有抓住游戏化教学的内涵，导致在游戏教学活动中，教师无法进行有效地指导，幼儿难以在游戏中获取信息，自身水平也难以得到显著提高。部分幼儿教师对于角色定位不明确，造成所开展的游戏活动过于混乱或随意，效率也趋于降低，与此同时，教师过度干涉游戏活动，过度关注幼儿的安全问题，导致幼儿的自主性被大大忽略，思维发展也受到严重地限制。
        （三）游戏化教学环境亟待改善
        现阶段，我国教育资源分配仍有不合理之处，部分幼儿园的游戏化教学环境亟待改善，游戏设施也急需更新换代。鉴于游戏是小型游戏，只适合小部分的幼儿参与，但幼儿教师为跟上整体教学进度，只得引导所有幼儿参与到游戏中，参与人数甚至超过30人，在游戏教学空间较小的情况下，安全隐患也随之增加，幼儿之间极易发生摩擦与碰撞，游戏的危险系数直线上升，幼儿的心理发展将受到严重影响，游戏化教学工作也无法得到有效进展。

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        二、在幼儿园开展游戏化教学的具体策略
        （一）推动游戏活动内容多元化
        在幼儿园开展游戏化教学活动，推动游戏内容多元化是提升教学成效的重要保障。幼儿教师应在传统游戏模式的基础上，融入现代化教学理念，以幼儿园的实际情况以及幼儿的身心发展特点为基础，以园区特点以及办学理念为原则，适当研发多元化、丰富化的游戏内容，以此有效调动幼儿的参与积极性，使其自发踊跃地参与到教学活动中。与此同时，幼儿教师可根据游戏的可操作性、教育程度，具有针对性地设计教育意义高的游戏活动，因地制宜、因材施教地开展游戏教学活动。以幼儿园小班为例，教师可将教学目标设定为培养幼儿良好的性格，设计角色扮演的游戏活动，并在游戏中融入幼儿喜闻乐见的动画片内容，如小猪佩奇、汪汪队立大功等等，在游戏活动中引导幼儿了解情节背后的含义，促进幼儿表达能力地发展，良好性格地形成。
        （二）强化游戏活动过程中的教师指导
        强化幼儿教师在游戏活动中地教育指导，并不代表教师可对幼儿放任不管，也不代表教师可过度干预幼儿在游戏中的行为表现，在此前提下，幼儿教师应明确自身定位与角色，找准参与指导的“度”，以引导代替命令，促使幼儿充分发挥自主性、主观能动性。在游戏教学活动中，教师应充分尊重幼儿的参与意愿，并对其在游戏中的行为表现，进行实时观察，在必要情况下进行适当的指导，帮助幼儿更好地完成游戏人物，并从中获取有效信息，以此提升游戏活动的质量与效率。除此之外，幼儿教师应每日进行游戏教学总结，并对其中暴露的问题进行反思，继而对现下游戏教学模式加以调整，为游戏化教学工作提供有力保障。比如，教师可开展数字迷宫游戏，以此培养幼儿的独立思考能力，引导幼儿开动思维，走出数字迷宫，一旦幼儿在经过多次尝试后仍无法成功，教师可适当给出提示、点明思路，在此过程中，幼儿的积极性与心理健康得到有效保护，自主思考能力也得到明显提升。
        （三）创设良好的游戏化教学环境
        在游戏化教学工作中，创设安全系数高、游戏氛围强的教学空间，是提升教学质量的重要前提，幼儿园应明确游戏教学环境对幼儿成长的重要性，并给与高度重视，以环境为依托，促使教学内容具体化、形象化，并将教学情境意图化，继而实现各项教学元素的高度融合。幼儿教师应充分利用园区内的实地环境，如教师的墙面、活动的场地等等，确保游戏空间的安全系数高，游戏氛围轻松愉悦，促使幼儿收获多重游戏体验，继而不断提升获取环境信息的能力。与此同时，幼儿教师可带领幼儿进行手工创作，一同装饰游戏教学空间，以此锻炼幼儿动手操作的能力，并培养其创新能力，在此过程中，幼儿的想象力被大大开发，游戏教学工作也能顺利开展。
        三、结束语
        综上所述，在幼儿园开展游戏化教学活动，是全面推进教学改革的必经之路，也是促进幼儿健康快乐成长的优先选择，为保证此种教学活动的有效性，幼儿教师应明确现下不足，推动游戏活动内容多元化，强化游戏活动过程中的教学指导，创设良好的游戏化教学环境，以此为幼儿进行游戏活动、促进自身发展提供不竭动力。
参考文献：
[1]徐淑慧.幼儿园游戏化教学中存在的问题及对策探究[J].科学咨询(教育科研),2020(02):129.
[2]王娅. 浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第十一辑）[C].:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:1.
[3]谢丽芬.幼儿园游戏化教学存在的问题及对策[J].新课程教学(电子版),2019(03):68.