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情景教学法在高中美术教学中的应用龙新月

发表时间：2021/4/20 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：龙新月

[导读] 教学的发展与进步，使得教育者对于学生的培育更加重视，尤其针对于学生综合方面的发展，更是愈加关注。在高中的学科构架中，亦是对于美术课程的教学形成了新的认识，以培养学生的美育，促进学生的全面素质的发展。但在具体实施上，教学方法则需创新。通过创造情景的方式，以提升教育的效果，进而实现高效教育的培养效果。

四川省宜宾学院2017级2班龙新月

摘要：教学的发展与进步，使得教育者对于学生的培育更加重视，尤其针对于学生综合方面的发展，更是愈加关注。在高中的学科构架中，亦是对于美术课程的教学形成了新的认识，以培养学生的美育，促进学生的全面素质的发展。但在具体实施上，教学方法则需创新。通过创造情景的方式，以提升教育的效果，进而实现高效教育的培养效果。
关键词：情景教学法；高中美术；美术教学；教学应用
        引言：
        多媒体的普及与发展使得教学有了新的方向与模式，高中美术教师同样可充分运用这一教学资源展开课程教育，以促进课程内容的有效渗透。在高中的美术教材中，涉及了广泛的内容体系，具有较为繁杂的知识，使得学生在进行汲取知识时具有一定的难度。据此，教师则可依据不同的知识内容创设相应情景，以加强学生对于知识学习的印象，使得学生能够在更为明晰、简化的过程中学习美术。
        一、情景教学对于美术教学的作用
        （一）陶冶情操
        情景的构造使得学生的体验更加的真实，美术作为艺术类科目，其相应的情景内容对于其身心的发展则具有良好的促进作用，使得学生得以在此期间陶冶情操，净化其内心的情感，使得情感更加积极健康，有效消除其中的不良情绪。因此，对于学生具有调节、感染情绪，陶冶情操并净化内心等作用。
        （二）启发学生
        在人的发展过程中，与环境有着息息相关的相互性作用，在此过程中，对于学生的发展及认知亦会产生直接的影响，是以指引学生、启发学生的重要指导。而情景化的教学模式能够使得学生更加真切的体味其中，从而感知美术、学习美术，进而深化对于美术的理解与学习[1]。
        二、创建多元化的情景课堂
        （一）生活化情景
        在美术作品中更多的是以生活为基础的内容，具有较强的生活化元素，而学生仅仅观察作品并不能深切的感受其中的意蕴，这就需要教师通过营造相应的情景，以加深学生对于美术作品的理解。在此过程中，教师则可利用多媒体构建具有生活韵味的情景，比如与之关联的知识内容的动画、音乐抑或视频等展示出来，进而促使学生在情景中体味作品的内涵。如此一来，学生则能够在生活情景的构建下，从而更加真实、具体的理解美术知识[2]。例如，在欣赏梵高的作品《向日葵》时，则可将梵高的相关内容加以拓展，比如其生活经历、时代背景等，进而将相关的视频利用多媒体播放出来，并将现实生活中向日葵的景象展现给学生，让学生在与生活的对比中，感受作者的作品特色，体味画作的魅力。通过这样的方式，使得学生能够在生活化的情景中加深对于美术知识的理解，使得学生的兴趣得以充分调动，从而加强其对于知识的掌握，提升美术课程的教学效率。
        （二）历史重现情景
        在高中阶段的美术作品欣赏学习中，大多数作品都具有一定的时代性，而在现代化的生活方式中，难以使得学生有效的理解并感受作品的美与意境。据此，教师则可结合多媒体及信息技术手段等方式，构建具有历史时代的情景，以将学生带领至相应的时代背景中，使得历史得以“再现”，进而加深学生对于作品的理解[3]。例如，达芬奇的《蒙娜丽莎》，则可将文艺复兴时期的历史背景，利用视频将这一时期的社会环境、达芬奇的相关信息做介绍，进而让学生得以在文艺复兴的历史情景下，品鉴这一作品。

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        （三）表演情景
        美术的作品欣赏学习，不仅需要学生感受其中的意境美，同时亦需要学习名作中所表现出来的细节部分，进而学习美术作品的表达方法，以使得学生能够通过仔细的品位与学习，掌握其中的美术手法与技巧，从而提升自身创作的能力。在此过程中，教师则可构建具有表演性质的动态情景，即让学生自主模仿作品中的人物，将其表情、动作、深情等进行模仿，进而在模仿中，学习人物结构，并感受肢体、骨骼以及肌肉的功能等，并在此基础上，通过细致入微的模仿，感受作品中人物的心理变化[4]。同时，通过模仿亦可让学生剖析作品中的细节部分，进而在自主创作时将其进行练习，以提升其美术创作能力。
        （四）实践情景
        在现代高中美术教学中除知识的学习与技能的提升之外，更重要的是培养学生的审美素养与能力。例如，在工艺品制作过程中，教师则可将现有的“变废为宝”的艺术作品作为范本展示给学生，以启发学生的创作灵感。同时，教师亦可将其创作的过程利用多媒体影像将其播放出来，让学生了解并感受创作的过程。进而在此基础上，让学生自由发挥创造，使其得以此期间能够立足于“美”的本质，在探究中创造出具有个人风格的工艺品。
        此外，除实践动手之外，还可在教学中构建实践活动的情景，以在实际活动中增强情感的体验，使得学生能够在真实的环境中感受大自然与生活，体味大自然的美好以及人与人之间的情感，以提升学生的审美素养。因此，教师可组织课外实践活动展开美术的教育，让学生能够从中学习到相关的知识内容，以增加学生的感知力，促使创造力的有效发展。例如，可组织学生至户外写生，或是创设郊游的情景，抑或是创设实地考察的情景等，让学生通过观察、感受，进而进行美术作品的创作，让学生在真实的情景环境中感受其中的情感，进而将其融入至作品中。通过真实情景的创设，不仅能够促使学生感受生活，丰富情感，亦能够使得学生的灵感得以有效被激活，从而提升其美术创作的兴趣，提高创作的能力。
        （五）科学利用学科资源
        美术的发展随着时代以及教育的发展逐渐变得愈加的重要，教师在进行教学时应当积极探求丰富的教学策略。在此方法运用上，教师亦需要将各学科的资源充分利用并结合，以促使学生得以在美术课程的学习中综合拓展其相关知识，实现教育教学的综合化，以在此过程中构建具有特色的美术课程，使得更多的学习乐于学习美术，提升对于美术学习的积极性。因而教师在教学时应当将各个学科与之结合，建立有效的连接，从而开发新的教学资源。在此过程中，教师则需深度剖析美术作品，挖掘其中与各学科之间的关联，比如，绘画中需要学生关注数学中的轴对称部分；多数作家在进行创作是与其时代背景相关，则可将历史知识融入其中等等。
        三、结束语
        美术在高中阶段亦是学生需要具备的基础知识，针对于繁杂的美术知识体系，教师在进行教学时可通过情景的构建促进学生的有效学习，运用多种教学资源以丰富课程学习的情景，调动学生的积极性，进而优化现代美术教学中的质量效率。
参考文献
[1]刘彧. 恰当运用情景,营造学生情感共鸣——情景教学法在高中美术鉴赏教学中的应用分析[J]. 美术教育研究, 2015, 000(019):154.
[2]王玉丽. 情景教学法在高中美术鉴赏教学中的应用研究[J]. 课程教育研究:新教师教学, 2015, 000(010):223-223.
[3]朱建红. 情景教学法在高中美术教学中的应用策略[J]. 中学课程辅导(教师教育), 2020(2).
[4]王慧斌. 情景教学法在高中美术教学中的应用研究[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究, 2018, 000(019):P.240-241.